logo

dysgrafia - to je neschopnosť (alebo ťažkosti) zvládnuť list v normálnom vývoji intelektu. Vo väčšine prípadov sa u detí pozoruje dyslexia a dysgrafia, hoci v niektorých prípadoch sa môžu vyskytnúť aj samostatne.

V posledných rokoch došlo k rýchlemu nárastu počtu detí s dysgrafickými a dyslexickými poruchami. V súčasnosti má až 50% žiakov v špeciálnych školách problémy s ovládaním písania a čítania. A pre väčšinu z nich tieto porušenia pretrvávajú aj v starších triedach.


Predpoklady pre rozvoj dysgrafie u dieťaťa

  • fonetické poruchy;
  • dieťa je ľaváka;
  • v rodine hovoria dva alebo viac jazykov;
  • problémy s pamäťou, pozornosť;
  • neformovanie vizuálno-priestorových reprezentácií a vizuálnej analýzy a syntézy;

Manifestácia dysgrafie:

Hlavným kritériom diskografie je považovať prítomnosť písmen tzv. "Špecifických chýb".

  • vynechanie písmen, slabík, slov, ich permutácie;
  • výmena a miešanie písmen, ktoré sú blízko v akustickej artikulácii;
  • charakteristiky zodpovedajúcich zvukov;
  • zmiešanie písmen podobného tvaru;
  • porušení gramatického zosúladenia a kontroly slov vo vete;
  • nesprávna konštrukcia reči.

Druhy dysgrafie:

1. Articulačná a akustická dysgrafia. V srdci tohto typu dysgrafie spočíva nesprávna výslovnosť rečových zvukov, čo sa odzrkadľuje v liste: dieťa píše slová, keď ich vyslovuje.

Dieťa, ktoré porušia zvukoproiznosheniya, opierajúc sa o jeho výslovnosti chybné, rieši ju do písmena, ale výslovnosť nedostatkov zaznamenaných v písomnej forme, len ak sú sprevádzané sluchové diferenciácie, bola prerušená phonemic reprezentácie.

Articulačná akustická dysgrafia sa prejavuje zmätenosťami, substitúciami, vynechaním písmen, ktoré zodpovedajú zmesiam, substitúciám a absencii zvukov v ústnej reči. (Rakovina - lak, stolík - stolička, chrobák - kuk, koberec, kozia koza, bagel - puddik).
V mnohých prípadoch sú písmená nahradené listom deťom a po výmene zvukov v ústnej reči sú odstránené. Dôvodom sú neformátované kinestetické obrazy zvukov, s vnútorným vyslovením nie je závislosť na správnom artikulacii zvukov.

2. Akustická difrakcia. Dysgrafia založená na porušení phonemic recognition (diferenciácia fonémov). Tento typ dysgrafia sa prejavuje zmenami písmen označujúcich foneticky podobné zvuky v označení porušenie mäkkých spoluhlások v písomnej forme. Väčšina premiešané v písaní listov na označenie pískanie a syčanie, vyjadrený a neznelé, Afriky a komponenty zahrnuté v ich zložení, a samohlásky O-V, E-I. ("Lubit" namiesto "LYUBIT", "PISMO" namiesto "PISMO").

Najčastejšie mechanizmus tohto typu dysgrafie je spojený s nepresnosťou sluchovej diferenciácie zvukov, pričom: výslovnosť zvukov je normálna.

3. Disgrafia na základe porušenia jazykových analýz a syntézy. Mechanizmus tohto druhu dysgrafie je porušením nasledujúcich foriem lingvistickej analýzy a syntézy: analýza viet pre slová, syllabická a fonémická analýza a syntéza.

Neformovanosť analýzy viet na úrovni slova sa nachádza v koalescenciu slov, predovšetkým v predsloviach; v samostatnom hláskovaní slov, najmä konzol a koreňov.
Príklady: leta PARECO a FLS PARHODI (letná riečne parníky go), v domovskom UBASHKI CAT Vasco a Sabak Fluff (v dome s babičkou a mačka Vaska psa Fluffy).

Najčastejšie chyby v tejto forme dysgrafie sú deformácie vo fonetickej štruktúre slova v dôsledku nedostatočného rozvinutia fonemickej analýzy, ktorá je najkomplexnejšou formou lingvistickej analýzy.

Tu je príklad takýchto chýb:

  • vynechanie súhlasov v ich sútoku (DOZHI - RAIN, DECKS - DAYS, COMPOSITION - COMPOSITION);
  • opomenutie samohlások (DIEVČA - DIEVČA, PORUCHA, BODOVÝ BOD, ROCKE - RÍNA);
  • permutácie písmen (BARRELS - DROPS, CUPS - DOLLS);
  • pridanie písmen (JAR - JAR);
  • vypustenia, doplnenia, permutácie slabík (VESIPED - BICYCLE).

4. Agramálna dysgrafia. Tento typ dysgrafie sa prejavuje agramatismom na liste a je spôsobený neformálnosťou lexikálno-gramatického systému reči.

Vyjadrenia agramovej dysgrafie:

  • ťažkosti pri vytváraní logických a jazykových väzieb medzi návrhmi;
  • porušenie sémantických, gramatických väzieb medzi jednotlivými vetami;
  • Syntaktické porušenia vo forme povolenia významných členov návrhu;
  • hrubé porušenia sledu slov;
  • nezhoda v pohlaví, počet, prípad (zmena slova);
  • nahradenie foriem čísel podstatnými menami;
  • výmena slovných koncoviek;
  • výmena konzol, prípony (tvorba slov).
  • zneužívanie predvolieb, koncoviek, niektorých predpôn a prípon, porušenie dohody.

Napríklad: FOR HOME (za domom) SAD. VÝCHODNÉ KRAJINY, KTORÉ PLÁŽUJÚ SEDADLÁ (Vrcholy letia z teplých krajín).

5. Optická dysgrafia. Tento typ dysgrafie je spôsobený neformátovanými vizuálno-priestorovými funkciami a je spojený so zmätkom písmen podobných pri hláskovaní.

Pri optickej diskografii sú dodržané nasledujúce typy porušenia písmena:

  • skreslená reprodukcia písmen v písmenách (nesprávne reprodukovanie priestorového pomeru prvkov listu, zrkadlové písanie písmen, nedokončené prvky, nadbytočné prvky);
  • výmena a zmiešanie graficky podobných písmen. iba zmiešané písmená alebo líšiace sa od jedného prvku (n - m, m - a n - m), alebo písmená pozostávajúce z rovnakých alebo podobných prvkov, ale inak usporiadané v priestore (n - n m - w).

Jedným z najjasnejších prejavov optickej dysgrafie je zrkadlové písmeno: zrkadlové písanie listov, list zľava doprava, ktorý možno pozorovať u ľavicov, s organickým poškodením mozgu.

Zmiešané formy dysgrafie

Dôsledky dysgrafie.

Prítomnosť dysgrafie u detí vedie k celému okruhu smutných následkov, ktorých závažnosť závisí od stupňa defektu:

  • Nemožnosť zvládnuť program v ruskom jazyku, čítaní a literatúre
  • značné ťažkosti pri zvládaní predmetov, ktoré vyžadujú písomné odpovede od študentov
  • väčšina dysgrafov je úzko spojená s problémami v ovládaní matematiky (vyjadrená ako preskupenie čísel v počtoch, nedostatočné pochopenie rozdielov medzi "viac na..." a "viac v...", neschopnosť zaradiť čísla)
  • ťažkosti s učením vedú k informačnej blokáde a v dôsledku toho k sekundárnemu intelektuálnemu oneskoreniu;
  • psychologické problémy (zvýšená úzkosť, nervové vyčerpanie, nízke sebavedomie)
  • Asociálne správanie - 80% páchateľov dospievania má disgrafia.

Deti trpiace dysgrafiou potrebujú špeciálnu nápravnú pomoc, pretože špecifické chyby listu nemožno prekonať bežnými pedagogickými metódami.

Problémy s DOSERVÁCIOU a BEZPEČNOSŤOU sa dajú vyriešiť pomocou n omosch th Informačný systém "Rečové technológie".

Informačný systém umožňuje online diagnostiku a korekciu fonetických porúch u detí.

Medzi deťmi predškolského a základného školského veku diagnostikované poruchy reči s pomocou informačného systému viac ako 50 rokov% deti so zdravotným postihnutím čítania a písania.

V dôsledku pravidelnej práce detí v programe Speech Technology sa výrazne znižuje porušovanie procesov čítania a písania detí v rôznom stupni.

Väčšina detí dosahuje vysokú úroveň úroveň vývoja procesov čítania a písania, potrebné pre úspešné vzdelávanie.


Učitelia poznamenávajú:

  • výrazné zlepšenie akademickej výkonnosti,
  • zníženie úzkosti študentov,
  • zvýšiť ich sebavedomie,
  • zvýšená motivácia učiť sa,
  • rozvoj schopnosti počúvať,
  • rozvoj schopnosti sústrediť sa,
  • rozvoj schopnosti sústrediť ich pozornosť,
  • zníženie počtu chýb v písaní.

Použitie informačného systému "Rečové technológie" sa môže stať základom významného pokroku v prekonávaní porúch reči u detí predškolského veku a žiakov stredných škôl.

1.2 Agramálna dysgrafia

Pohľad agrammaticheskoy dysgrafia sa obvykle prejavuje iba od tretieho roka, kedy bolo dieťa už zvládol čítania a písania, flush začne študovať gramatické pravidlá. A tu zrazu zistil, že nedokázal zvládnuť slová meniť pravidlá číslo, pád, materskej dovolenky a tak ďalej. To je vyjadrené v zlých písanie zakončenie slov, neschopnosť dohodnúť sa na slovo k sebe navzájom v súlade s gramatickými pravidlami jazyka. Dieťa píše agramaticky, čo je v rozpore s pravidlami gramatiky ("dlhá páska", "deti čítať", "na okne" atď.) [8, c. 176].

V srdci gramatického systému ústneho prejavu spočíva neformálna povaha gramatického systému dieťaťa. Podľa A.N. Gvozdev, každé dieťa pred školskom veku musí prejsť takzvanou "pregrammatical obdobie osvojovania jazyka." Keď je plný tok tohto obdobia, dieťa ešte nie je vedomá žiadnych gramatických pravidiel, je však postupne začína správne používať vo svojom prejave všetky gramatické tvary. Ale ako one-time asimilácie rozmanitých podobách nie je možné, do určitého veku v reči všetkých detí sú takzvané "detské agrammatism" Je to úplne normálne a postupne mizne s vekom [16, c. 26].

Pravidlá slová meniť podľa pohlavia, číslo a pád a tak ďalej., A tým aj schopnosť správne zladiť slová navzájom pri stavbe viet, podriadených majstri na cca 4 roky. V tomto veku by už nemal tolerovať chyby ako "veľa dosiek", "v blízkosti stola", "okien", "stromov", "uší" atď.

Pravidlá tvorby slov (predovšetkým pravidlá tvorby jedného slova od iných s pomocou predpôn a prípon) dieťa nadobúda vlastníctvo oveľa neskôr - asi 7-8 rokov. V tomto veku dieťa už nielen správne zladí slová medzi sebou, ale aj správne vytvára nové slová. Napríklad "drobné" slovo zo slova "lamp" vo svojom prejave už nie je ako "lampa" (detský "neologizmus"), ale ako "žiarovka".

Hoci agrammaticheskaya dysgrafia neobjaví v počiatočných fázach školskej dochádzky dieťaťa, ale jej zrejmých predpokladov ako podmienok pre všetky ostatné druhy dysgrafia, je jasne nájdená už v predškolskom veku. Vyjadrujú sa predovšetkým fakt, že takéto deti zvyčajne začnú hovoriť po termíne splatnosti - zvyčajne sa objavujú vo frázach až po dvoch až troch a niekedy aj štyroch rokoch. Táto reč je zvyčajne plná agrammatizmu, to znamená nesprávneho používania gramatických foriem. Aj samotní rodičia si často všimnú, že dieťa "zamieňa koncovky" a hovorí napríklad, že "papuče pod posteľou", "kniha na stole", "zaberali pod stôl", "veľa stromov" atď. Takéto nezrovnalosti v prejave dieťaťa sa môžu postupne zmierniť aj bez špeciálnej pomoci, ale zvyčajne úplne nezmiznú nielen v staršej predškolskej škole, ale aj v školskom veku. Rodičia však túto vadu nepovažujú a podľa svojich slov jednoducho "správne" dieťa [28, c. 44].

Prítomnosť agrammatizmu v ústnej reči detí často nie je veľmi dôležitá aj preto, lebo zvuková produkcia v nich môže byť celkom správna, čo dáva dôvod, aby sa ich reč považovala za "normálnu". Takéto dieťa v prvej triede, môže tiež mať diplom, ktorý nie je zabezpečiť výmenu písmena na písmeno alebo na optických princípoch articulator-akustická, alebo na a nenarušuje zvukovú štruktúru slov. Inými slovami, dokáže zvládnuť fonetický princíp písania, v ktorom sa písanie úplne zhoduje s výslovnosťou. V prvej a druhej triede také deti môžu byť dokonca vynikajúcimi študentmi [21, s. 13].

Iba po prechode dieťaťa do tretej triedy, keď je potrebné zvládnuť morfologický princíp písania, spojený so štúdiom gramatických pravidiel, narazí na neprekonateľné ťažkosti. A až potom rodičia, ktorí sú v stave extrémneho zmätok, sa nakoniec obrátili na rečovného terapeuta a povedali, že so svojim dieťaťom, vždy tak dobre v škole, "zrazu sa niečo stalo." A nie "náhle", a nie "sa stalo"! Toto všetko už bolo dlhodobo "naprogramované" a predtým vopred určené, takže sa jednoducho nemohlo nezobraziť! Ak je dieťa po dobu niekoľkých rokov, povedal, "na stole" miesto "na stole" alebo "domov" namiesto "doma" a myslel to bolo dobré, ako by mohol písať inak, pretože gramatický systém a zostal s ním netvorí [20, c, 18].

Hoci agramatizmus v prejave detí je zvyčajne videný, ako sa hovorí, s voľným okom, je však potrebné mať o tom jasnejšiu predstavu. Preto sú nižšie navrhnuté dve skupiny úloh zamerané na odhalenie formovania gramatických systémov v systéme dieťaťa - systému premeny slov a systému formácie slov. Zároveň by sa malo brať do úvahy, že tvorba systému zmeny slov spravidla končí až štyri roky a systémy formovania slov - na sedem.

Hlavným spôsobom, ako zabrániť tomuto typu dysgrafie, je neúnavne pracovať, aby dieťa rozvinulo gramatické systémy uvedené vyššie. Včasné zmiznutie "gramatických detí" vo svojej ústnej reči svedčí o správnosti a aktuálnosti ich formácie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať tým deťom, ktorých prejav sa objavil neskoro av ktorých sú tieto programy príliš početné. Zároveň to je jedna vec, keď dieťa z troch tvrdí, že jej "lyžice" (obdobne ako u "Aj rezať nožom"), a niečo úplne iné - "Aj jesť lyžičku", keď hovorí: Ak je prvý prípad úplne v rámci normálneho vývoja reči, pretože dieťa tu používa nesprávnu formu inštrumentálneho prípadu, hoci forma je typická pre ruský jazyk, druhý prípad jasne presahuje tento rámec. Je úplne prirodzené, že v tomto pláne by sa mala venovať osobitná pozornosť druhému dieťaťu [7, s. 64].

Problém štúdia a nápravy konkrétnych porušení písaného prejavu u detí je v súčasnosti jednou z najnaliehavejších úloh logopedickej terapie. Existujú nasledujúce typy nezhôd:

2. Akustická dysgrafia.

3. Disgrafia na základe porušenia jazykových analýz a syntézy.

Prezentácia-prezentácia na tému "Disgrafia"

Prezentovaný materiál je rečový výskum na tému "Disgrafia".

dysgrafia - čiastočné narušenie procesu písania, znázornené na perzistentné, opakujúcich sa chýb spôsobených potratených vyšších mentálnych funkcií podieľajúcich sa na procese písania.

V tejto štúdii je detailne prezentovaný materiál o korekcii dysgrafie u školákov.

Obsah prezentácie "Výskum na tému" Disgrafia ":

Analýza ústnych a písomných vyšetrení ukázala, že 6-8% mladších školákov trpí dyslexiou a dysgrafiou.

U chlapcov sa tieto chyby vyskytujú 3- až 4-krát častejšie ako u dievčat.

Agatha Christie (1890-1976), spisovateľ detektívov. Slávna anglická spisovateľka Agatha Christie, "Kráľovná detektíva", napísala pre svoj život viac ako 80 kníh. Nie všetci vie, že malá Agata sa nemohla naučiť písať. Urobila toľko chýb a napísala tak pomaly, že ju jej rodičia odviezli zo školy a dievča musela pokračovať v štúdiu doma. Až do konca svojho života sa Agatha Christie nikdy nenaučila písať správne a urobila mnoho pravopisných chýb.

Peter som bol úplne negramotný a bez ohľadu na to, ako jeho bojovníci bojovali, nemohli mu to pomôcť. Peter nemohol venovať pozornosť nedostatku písmen v písomnom slove, a to nie je len pravopisná chyba.

Leonardo da Vinci napísal a kreslil svoju ľavú ruku a nechal 7 000 strán denníkov napísaných v zrkadle. Normálne sa dajú prečítať, ak nahradíte zrkadlo alebo papier otočíte.

Hans Christian Andersen. Spočiatku, redaktori sa vrátil mu rukopis, a to ani po prečítaní ich až do konca, a v Kodani na dlhú dobu tam bol povesti o "šokujúce negramotné autora." V jednom novinách napísali: "Človek, ktorý sa tak zveličuje v jeho jazyku, nemôže byť spisovateľom." A toto je takmer pravdivé - zvyčajne si dyslekti vyberajú vlastnú profesiu, nie súvisia s čítaním a písaním.

ŠPECIFICKÉ OPERÁCIE ZAHRNUTÉ DO LISTOVÉHO PROCESU:

1. Analýza zvukového zloženia slova, ktoré sa má zaznamenať.
- Určenie sekvencie a počtu zvukov;
- Objasnenie zvukov.

2. Preklad fonémov do grafémov.

3. "Prekódovanie" vizuálnych schém písmen v kinetickom systéme následných pohybov.

Príčiny porušenia tohto listu:

  • Hereditné faktory
  • Funkčné poruchy mozgu (vnútorné a vonkajšie)
  • Patogénne faktory
  • Organické faktory

Mechanizmy dysgrafie:

1. Nesprávna výslovnosť zvukov.

2. Nedostatok sluchovej diferenciácie.

3. Porušenie jazykových analýz a syntézy.

4. Underdevelopment gramatickej štruktúry reči.

5. Neformované vizuálne-priestorové funkcie.

Symptómy dysgrafiie:

Chyby na úrovni listu.
Chyby na úrovni slov.
Chyby na úrovni návrhu.

Neurologické poruchy, porušovanie kognitívnej činnosti, pamäť, pozornosť, motorické zručnosti, vizuálne a priestorové orientácie atď.

Po analýze chýb detí písomne ​​zdôrazňujeme bežné druhy zneužívania:

  • Articular - akustický - odraz v liste, nesprávna výslovnosť.
  • Akustické - porušenie uznania phonemic.
  • Agramatický je nedostatočný rozvoj gramatickej štruktúry reči.
  • Optické - zaostávanie vizuálnej gnózy priestorových reprezentácií.

Rozdelenie detí podľa typu dysgrafie (N = 25)

Charakteristika agramálnej dysgrafie

Pozor prosím! V katalógu hotových prác nájdete práce na tejto téme.

List je komplexný duševný proces, ktorý zahŕňa vo svojej štruktúre verbálne a neverbálne formy mentálnej aktivity. - Vývoj všetkých zložiek reči, pozornosti, obrazové, zvukové a priestorové vnímanie, jemnej motoriky rúk, predmet činnosti, apod Preto je jeho porucha je systémová, teda list je rozdelený ako integrálny systém, holistický psychický proces. Porucha procesu písania je označovaná pojmom dysgrafia.

IN Sadovnikov (1995) poukazuje na to, dysgrafia - čiastočný rozpad procese písania nie je spojený so žiadnym znížením duševný vývoj, alebo s ťažkým sluchu a zraku, ani s nepravidelnou školskej dochádzky. Hlavnými príznakmi dysgrafiie sú prítomnosť pretrvávajúcich špecifických chýb.

V súlade s klasifikáciou dysgrafia vyvinutého pracovníkmi odboru logopédia pomenoval AI Herzen Herzen (LG Paramonov, VA Kovshikov, RI Lalaeva, LS Volkov, GA Volkov, SB Jakovlev, a ďalší vedci), päť typov dysgrafia: artikulačné-akustické dysgrafia, dysgrafia založené rozpoznávanie phonemic poruchy, dysgrafia motivované poruchy jazyková analýza a syntéza a optické agrammaticheskaya dysgrafia.

Agrammaticheskoy dysgrafia prejavy a ich vzťah k porušeniu detí gramatické štruktúry reči, jazykové rozvinutosť zovšeobecnenie najdôkladnejšie v štúdii SB Yakovleva (1987, 1988), L.G. Paramonova (2001).

SB Jakovlev (1988) skúmal pojem "agrammatism" v širšom slova zmysle, a na základe psycholingvistický pojmu listu adresované do troch skupín agrammatism - agrammatism v ucelenom texte; - syntaktické agramatizmy na úrovni jednej vety; - Morfologické agrammatizmy.

Každá z týchto skupín koreluje s určitými operáciami, ktoré vytvárajú písomnú reč. Prvým z nich je v dôsledku nedostatočného rozvoja vnútorného programovanie koherentného výrazu (situačný sémantický podvrstvy vnútornej programovanie). To sa prejavuje "k narušeniu zmysle znázornenej situácii sa nepresnosť analýzy a syntézy situácie, ťažkosti separácia komplexných sémantických pripojenie prejsť záväzné sémantické jednotky v rozpore štruktúry texte, logický sled udalostí znázornené, ako aj chudobe, primitívne jazyka znamená zabezpečiť integritu a konzistentnosť textu (SB Yakovlev, 1988, s.7). Rozobrať agrammatism - dôsledok poruchy vnútorných programovacích samostatných výkazoch (gramatické a sémantická sublayer vnútorné programovanie) a sintaksirovaniya povrchu, čo vedie k chýbajú dôležité prvky návrhu a porušenie poradie slov v ňom. Morfologické agrammatism, tj chyby skloňovanie a tvorenie slov nastať, ak nesprávny gramatický štruktúrovanie.

LG Paramonov (2001) poznamenáva, že do uceleného písomného prejavu na agrammaticheskoy dysgrafia odhalil veľké problémy pri vytváraní logickej a lingvistické spojenie medzi vetami. Sekvencia viet nie je vždy zodpovedá sekvencii udalostí popísaných porušované sémantické a gramatické vzťahy medzi vetami. Na úrovni ponúk agrammatism na písmeno objaví v narušení morfologické štruktúry slová, ktoré nahradí predpony, prípony (pozametal - "nahlestnula" kozy - "dieťa"), zmena prípadové zakončenie ( "veľa stromov"), porušenie predložkové prípadové vzory (nad stolom - "na stole"), čo je zmena prípadových zámen (o ňom - ​​"o ňom"), podstatné mená ( "deti, spustený"), zneužitie slová, ktoré zodpovedajú, porušenie syntaktických ťažkostí spracovanie reči konštruovať zložité vety, členovia opomenutie navrhol ce, porušenie slede slov vo vete. To sa najzreteľnejšie prejavuje agrammaticheskaya dysgrafia k ukončeniu výcviku v základnej škole, to znamená, že keď je morfologická princíp písanie stáva oveľa zmysluplnejšie.

EA Loginova (2004) tiež uvádza, že chyby v liste korelujú s jedným alebo iným typom dysgrafie. Agrammaticheskaya dysgrafia prejavuje narušenie morfologické štruktúry slov (nesprávny spôsob písania predpôn, prípon, prípadové zakončenie, narušenie zo predložkových stavieb, zmenách v zámen úmrtnosti, podstatné mená, narušenie koordinácie) a porušovania syntaktické spracovanie reči (obtiažnosť budovanie zložité vety, vynechanie trestu, porušenie slede slov vo vete).

Analýza písomných prác, realizovaná A.V. Yastrebova (1978) odhalil rad typických pre študentov všeobecnej školy gramatických chýb. Po prvé, je to nesprávna konštrukcia písomného vyhlásenia. Vyjadruje sa v neprítomnosti jasne vyjadrených častí expozície, nedeliteľného obsahu (detské diela sú napísané bez odsekov, s opismi v texte). Základné syntaktické konštrukcie sú jednoduchá distribuovaná veta a veta s homogénnymi výrazmi. Pri konštrukcii týchto návrhov existuje mnoho rôznych druhov nedostatkov: neúplnosť a neúplnosť myšlienok; zmeškané slová, nesprávne poradie; porušenie spojenia slov; opakovanie tých istých slov vo vetách. AV Yastrebova poukazuje na to, že deti s dysgrafiou používajú pôvodné vety komplexných syntaktických konštrukcií. Písomné diela okrem toho obsahujú pomerne veľký počet chýb, ktoré sú vyjadrené v nesprávnej koordinácii, pri použití špecifických a doplnkových foriem, pri použití predpozícií a spojov.

IN Sadovnikova (1995) identifikuje tri skupiny špecifických chýb, ktoré nie sú v korelácii s akýmikoľvek druhmi dysgrafie, ale charakterizujú možné mechanizmy a podmienky ich výskytu v detskom liste. Dve z troch skupín chýb možno pripísať chybám, ktoré vedú k agramovej diskografii: na úrovni slov a na úrovni vety.

Agrammatism slovo na úrovni môže byť spôsobená: 1) ťažkosti pri izolácii talk špurte rečových jednotiek a ich prvkov (slovo porušenie individualizácie prejavujú v oddelených častiach písaní slová: predponami a prvých písmen, slabík pripomínajúce predložky, spojky, zámená, v súdržný písomne služobné slová s následným alebo predchádzajúcim slovom, zlúčenie hláskovania nezávislých slov); 2) ťažkosti analýzu a syntézu slovných častí (morfematický agrammatism chyby odvodenie nesprávne použitie prípon alebo predpôn; prirovnať rôzne morfémy; zlý výber slovesné tvary).

Chyby na úrovni ponuky môžu byť spôsobené: 1) neprimeranosťou jazykových zovšeobecnení, ktoré zabraňujú školopovincom "zachytiť" kategorické rozdiely v častiach reči; 2) porušenie spojenia slov: koordinácia a riadenie (agrammatizmus, ktorý sa prejavuje chybami v slovných zmenách podľa kategórií čísel, pohlavia, prípadu, času).

Tak, ako je zrejmé z vyššie uvedeného, ​​agrammaticheskaya dysgrafia je spojená s hypoplázia detí gramatické štruktúry reči, prerušená morfologických a syntaktických zovšeobecnenie. Chyby v tomto dysgrafia môže dôjsť na úrovni slová, frázy, vety a textu, a sú súčasťou širšej symptómu - lexikálne a gramatické zaostalosti.

Agrammatická diskografia je

Pohľad agrammaticheskoy dysgrafia sa obvykle prejavuje iba od tretieho roka, kedy bolo dieťa už zvládol čítania a písania, flush začne študovať gramatické pravidlá. A tu zrazu zistil, že nedokázal zvládnuť slová meniť pravidlá číslo, pád, materskej dovolenky a tak ďalej. To je vyjadrené v zlých písanie zakončenie slov, neschopnosť dohodnúť sa na slovo k sebe navzájom v súlade s gramatickými pravidlami jazyka. Dieťa píše agramaticky, čo je v rozpore s pravidlami gramatiky ("dlhá páska", "deti čítať", "na okne" atď.) [8, c. 176].

V srdci gramatického systému ústneho prejavu spočíva neformálna povaha gramatického systému dieťaťa. Podľa A.N. Gvozdev, každé dieťa pred školskom veku musí prejsť takzvanou "pregrammatical obdobie osvojovania jazyka." Keď je plný tok tohto obdobia, dieťa ešte nie je vedomá žiadnych gramatických pravidiel, je však postupne začína správne používať vo svojom prejave všetky gramatické tvary. Ale ako one-time asimilácie rozmanitých podobách nie je možné, do určitého veku v reči všetkých detí sú takzvané "detské agrammatism" Je to úplne normálne a postupne mizne s vekom [16, c. 26].

Pravidlá slová meniť podľa pohlavia, číslo a pád a tak ďalej., A tým aj schopnosť správne zladiť slová navzájom pri stavbe viet, podriadených majstri na cca 4 roky. V tomto veku by už nemal tolerovať chyby ako "veľa dosiek", "v blízkosti stola", "okien", "stromov", "uší" atď.

Pravidlá tvorby slov (predovšetkým pravidlá tvorby jedného slova od iných s pomocou predpôn a prípon) dieťa nadobúda vlastníctvo oveľa neskôr - asi 7-8 rokov. V tomto veku dieťa už nielen správne zladí slová medzi sebou, ale aj správne vytvára nové slová. Napríklad "drobné" slovo zo slova "lamp" vo svojom prejave už nie je ako "lampa" (detský "neologizmus"), ale ako "žiarovka".

Hoci agrammaticheskaya dysgrafia neobjaví v počiatočných fázach školskej dochádzky dieťaťa, ale jej zrejmých predpokladov ako podmienok pre všetky ostatné druhy dysgrafia, je jasne nájdená už v predškolskom veku. Vyjadrujú sa predovšetkým fakt, že takéto deti zvyčajne začnú hovoriť po termíne splatnosti - zvyčajne sa objavujú vo frázach až po dvoch až troch a niekedy aj štyroch rokoch. Táto reč je zvyčajne plná agrammatizmu, to znamená nesprávneho používania gramatických foriem. Aj samotní rodičia si často všimnú, že dieťa "zamieňa koncovky" a hovorí napríklad, že "papuče pod posteľou", "kniha na stole", "zaberali pod stôl", "veľa stromov" atď. Takéto nezrovnalosti v prejave dieťaťa sa môžu postupne zmierniť aj bez špeciálnej pomoci, ale zvyčajne úplne nezmiznú nielen v staršej predškolskej škole, ale aj v školskom veku. Rodičia však túto vadu nepovažujú a podľa svojich slov jednoducho "správne" dieťa [28, c. 44].

Prítomnosť agrammatizmu v ústnej reči detí často nie je veľmi dôležitá aj preto, lebo zvuková produkcia v nich môže byť celkom správna, čo dáva dôvod, aby sa ich reč považovala za "normálnu". Takéto dieťa v prvej triede, môže tiež mať diplom, ktorý nie je zabezpečiť výmenu písmena na písmeno alebo na optických princípoch articulator-akustická, alebo na a nenarušuje zvukovú štruktúru slov. Inými slovami, dokáže zvládnuť fonetický princíp písania, v ktorom sa písanie úplne zhoduje s výslovnosťou. V prvej a druhej triede také deti môžu byť dokonca vynikajúcimi študentmi [21, s. 13].

Iba po prechode dieťaťa do tretej triedy, keď je potrebné zvládnuť morfologický princíp písania, spojený so štúdiom gramatických pravidiel, narazí na neprekonateľné ťažkosti. A až potom rodičia, ktorí sú v stave extrémneho zmätok, sa nakoniec obrátili na rečovného terapeuta a povedali, že so svojim dieťaťom, vždy tak dobre v škole, "zrazu sa niečo stalo." A nie "náhle", a nie "sa stalo"! Toto všetko už bolo dlhodobo "naprogramované" a predtým vopred určené, takže sa jednoducho nemohlo nezobraziť! Ak je dieťa po dobu niekoľkých rokov, povedal, "na stole" miesto "na stole" alebo "domov" namiesto "doma" a myslel to bolo dobré, ako by mohol písať inak, pretože gramatický systém a zostal s ním netvorí [20, c, 18].

Hoci agramatizmus v prejave detí je zvyčajne videný, ako sa hovorí, s voľným okom, je však potrebné mať o tom jasnejšiu predstavu. Preto sú nižšie navrhnuté dve skupiny úloh zamerané na odhalenie formovania gramatických systémov v systéme dieťaťa - systému premeny slov a systému formácie slov. Zároveň by sa malo brať do úvahy, že tvorba systému zmeny slov spravidla končí až štyri roky a systémy formovania slov - na sedem.

Hlavným spôsobom, ako zabrániť tomuto typu dysgrafie, je neúnavne pracovať, aby dieťa rozvinulo gramatické systémy uvedené vyššie. Včasné zmiznutie "gramatických detí" vo svojej ústnej reči svedčí o správnosti a aktuálnosti ich formácie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať tým deťom, ktorých prejav sa objavil neskoro av ktorých sú tieto programy príliš početné. Zároveň to je jedna vec, keď dieťa z troch tvrdí, že jej "lyžice" (obdobne ako u "Aj rezať nožom"), a niečo úplne iné - "Aj jesť lyžičku", keď hovorí: Ak je prvý prípad úplne v rámci normálneho vývoja reči, pretože dieťa tu používa nesprávnu formu inštrumentálneho prípadu, hoci forma je typická pre ruský jazyk, druhý prípad jasne presahuje tento rámec. Je úplne prirodzené, že v tomto pláne by sa mala venovať osobitná pozornosť druhému dieťaťu [7, s. 64].

Problém štúdia a nápravy konkrétnych porušení písaného prejavu u detí je v súčasnosti jednou z najnaliehavejších úloh logopedickej terapie. Existujú nasledujúce typy nezhôd:

2. Akustická dysgrafia.

3. Disgrafia na základe porušenia jazykových analýz a syntézy.

4. Agramálna dysgrafia.

5. Optická dysgrafia.

6. Motorová dysgrafia.

Pohľad agrammaticheskoy dysgrafia sa obvykle prejavuje iba od tretieho roka, kedy bolo dieťa už zvládol čítania a písania, flush začne študovať gramatické pravidlá.

Aká je korekcia agramovej dysgrafie

Agramálna dysgrafia je porušením listu vyjadreného agrammatizmami. Je spôsobená neformálnosťou lexikálnych a gramatických zložiek reči.

Táto choroba reči sa vyskytuje u polovice mladších školákov, ktorí majú osobitné ťažkosti pri zvládaní zručností čítania a písania. Problémy s vývojom písaného prejavu sa zachovávajú u mnohých školopovinných učiteľov až po vyšších tried. Táto patológia sa považuje za špecifické porušenie. To možno pozorovať u ľudí v akomkoľvek veku.

Kvôli nedostatku vedomostí rodičov o tomto porušení a jeho druhoch sú deti často kritizované za chyby a neoznámené pravidlá, aj keď v skutočnosti potrebujú vážnu pomoc špecialistu. Čím viac vedomostí o tejto patológii bude mať u dospelých, tým je väčšia pravdepodobnosť poskytovania včasnej pomoci deťom.

Manifestácia patológie

Táto diagnóza môže byť vykonaná len s normálnym vývojom inteligencie. Najčastejšie je typ agramatickej diskografie nájdený u mladších školákov.

Za prítomnosti porušenia sa ťažkosti pri zvládaní pravidiel prípadov, generických a numerických inflexií stávajú viditeľnými. Školák robí chyby pri písaní koncoviek, nespája gramatické normy a pravidlá pre harmonizáciu slov medzi sebou. Tvárou v tvár chorobe deti a dospelí zažívajú veľa problémov, ktoré im neumožňujú plne ovládať písaný jazyk. Naučte sa takú osobu čítať aj s ťažkosťami

Príčiny dysgrafie

Príčinou patológie môže byť nerovnomerný vývoj mozgových hemisfér, rovnako ako genetické faktory alebo dvojjazyčnosť v rodine. Zistili sme komplexné príčiny patológie:

  1. Nízky intelektuálny ukazovateľ, v ktorom dieťa ťažko vníma ústnu reč a nepamätá si písanie listov.
  2. Ťažkosti s vytvorením sekvencií, keď si nemôžete spomenúť na usporiadanie písmen v jednom slove a akceleráciou tempa písania, dieťa robí veľa chýb.
  3. Ťažkosti so spracovaním vizuálnych informácií, ktoré spôsobujú, že čítanie je ťažké, a preto je písmeno porušené.
  4. Nedostatok psychologickej pripravenosti na gramotnosť.
  5. Zranenia mozgu.
  6. Vrodené choroby.
  7. Dôsledky mŕtvice a chirurgických zákrokov. Pozor prosím! Dospelí potrebujú vedieť, ktoré deti sú vystavené riziku rozvoja dysgrafiie. Takže ľavostrannosť je jedným z faktorov, ktoré môžu spôsobiť patológiu. Preškolenie ľaváka na žiadosť rodičov môže tiež viesť k dysgrafii. Riziková skupina zahŕňa deti z dvojjazyčných rodín.

Dysgrafia môže byť dôsledkom porušenia fonetického vnímania. Študenti môžu písať "luk" namiesto "lúky", je nesprávne povedať veľa slov a robiť chyby v písomnej forme. V prípade detí v riziku pri rozpoznávaní agramálnej dysgrafie vyberie rečový terapeut individuálny súbor cvičení na jeho odstránenie.

Príznaky a symptómy

Typické chyby v agramovej dysgrafii:

  • Neschopnosť vykonávať logické a jazykové väzby v texte, medzi vetami.
  • Neschopnosť vytvoriť sémantické spojenie medzi slovami.
  • Absencia významných členov v návrhu.
  • Neschopnosť zostaviť sekvenciu slov vo vete.
  • Chýbajúca koordinácia slov podľa pohlavia, prípadu a čísla v rámci vety.
  • Nahradenie singulárneho množného čísla.
  • Hrubá zmena koncov.
  • Porušenie slovnej formácie vo forme náhradných častí slova.
  • Nesprávna konštrukcia reči.
  • Nesprávne používanie predpozícií, predpôn, prípon a koncov.
  • Nesúlad a porušovanie pri vedení slov.

Systematické opakovanie tých istých chýb listu súvisí s nižšie vytvorenou vyššou duševnou sférou dieťaťa, ktorá je zodpovedná za gramotný list.

Pozor prosím! Táto patológia sa najčastejšie prejavuje v siedmich až ôsmich rokoch, keď sa škola začína učiť pravidlá gramatiky.

Klasifikácia choroby

Na určenie typu porušenia môže byť len kompetentný špecialista. Pediatri zriedkavo hovoria svojim rodičom o tejto patológii reči, pretože ich oblasť zodpovednosti sa týka najmä somatického zdravia. Ale je to skorá diagnóza agramovej dysgrafie a kompetentná nápravná práca, ktorá pomáha zvládnuť určitú chorobu v pomerne krátkom čase. Druhy porušení Päť hlavných typov dysgrafie bolo identifikovaných a klasifikovaných Raisa Ivanovnou Lalaevou, doktorkou pedagogických vied:

  1. artikulačné-akustické;
  2. na základe porušenia uznania fonémov;
  3. agrammaticheskaya;
  4. optická;
  5. založené na porušení jazykových analýz a syntézy.

diagnostika

Diagnóza patológie. Dospelí nie vždy okamžite rozpoznajú existenciu porušenia. Častejšie ako nie, tým, že zvyšujú nároky, obviňujú deti z nedostatočne usilovného postoja k učeniu a nízkej úrovni vedomostí. Na diagnostiku ochorenia, odborníci na rečovú reč a klasifikáciu RI Lalaevu používajú rečoví terapeuti. Ak majú rodičia záujem o zdravý vývoj svojho dieťaťa, môžu rozpoznať niektoré typy patológie na vlastnú päsť.

Takže príklad chyby agrammaticheskoy dysgrafia môžu byť konštruované v rozpore s pravidlami ruského jazyka frázy, vety a text ( "krásne tašky", "horšie časy"). Je dôležité venovať pozornosť včas, ak dieťa začalo chýbať písmená v slove alebo často vynecháva koncovky, pridáva nepotrebné prvky.

Symptómom je aj chybná deklinácia podľa prípadu, počtu a pohlavia.

liečba

Korekcia agramálnej dysgrafie je dlhý a zdĺhavý proces. Súbežne s logopedickou prácou sa často predpisuje lekárska liečba. Ale samotné tablety nezaručujú liečbu.

Najefektívnejším vplyvom na porušenie je logopedická práca, špeciálne cvičenia. Vykonáva sa v individuálnych, skupinových a podskupinách.

Rečový terapeut vykonáva korekciu v niekoľkých smeroch:

  • štúdium štruktúry návrhu s postupnou komplikáciou;
  • vyučovanie zručností;
  • učenie zručností tvorby slov;
  • štúdium pravidiel morfologickej analýzy slova;
  • analýza koreňových slov;
  • stanovenie gramatiky pri písaní.

Na záver

Ak korekcie a prevenciu agrammaticheskoy dysgrafia u mladších školákov z hlavných úloh je vytvorenie detí jasnú predstavu o zákonoch morfológie a syntaxe, rovnako ako pre rozvoj dobre vybudované reči. Osvojením si morfológie jazyka sa súčasne asimiluje štrukturálne zložky vety. Pri vykonávaní nápravných prác je veľmi dôležitá úloha príbuzných a životného prostredia dieťaťa. Malá osoba prechádza kvôli svojmu problému a potrebuje podporu pre dospelých. Pri strachu z chýb môžu deti začať opúšťať štúdium a stať sa samy odobraté.

V závere listu Porušenie agrammaticheskoy dysgrafia je pretrvávajúci systémový problém, tak práce na odstránenie dysgrafia by mala byť vykonaná nielen na úrovni defektu, ale tiež sa zameria na vývoj hlasového systému dieťaťa ako celku.

Agrammatická diskografia je

7. Diferenciácia samohlások N-I

Pevné - mäkké súhlasy. Označenie mäkkosti písania pomocou samohlásky I. Diferenciácia tvrdých a mäkkých súhlásk na úrovni slabiky, slova, frázy, vety a textu. Zoznámenie s označením tvrdých a mäkkých súhlásk. Prideľovanie YY-samohlások v slabiky, slová, kombinácie slov, vety, text

Zoznámenie sa s mäkkou značkou. Zodpovedanie mäkkej značky so symbolom. Označenie mäkkosti súhlasov pomocou mäkkého označenia. Oddeľovanie softkláves. Rozlíšenie mäkkého znamienka v slovách pri označovaní mäkkosti a pri delení. Korelácia slov s mäkkou značkou do schémy

Zoznámenie sa s pevným označením. Úvod do slovnej schémy. Vývoj sluchovej a vizuálnej pozornosti. Rozlíšenie tvrdých a mäkkých súhlásk. Zoznámenie sa s pravopisom a používanie pevného označenia slovami.

Rozlíšené používanie tvrdého a mäkkého označenia slovami

Zoznámenie sa s normou výslovnosti a charakteristikami zvukov B-B ', P-YY. Diferencovanie zvukov v slabikách, slovách, kombináciách slov, vetách a texte. Práca s paronymami. Vývoj phonemického vnímania. Znalosť zvukových a nepočujúcich zvukov. Korelácia zvukov so symbolmi

Zoznámenie sa s charakteristikami zvukov B-B ', F-F' a normou výslovnosti. Práca na úrovni slabiky, slova, vety a textu. Vývoj phonemického vnímania. Práca s paronymami. Práca na zvukových, slabých a jazykových analýzach. Korelácia zvukov so symbolmi

Zoznámenie sa s normou výslovnosti a charakteristikou zvukov G-D ', K-K'. Diferencovanie zvukov v slabikách, slovách, kombináciách slov, vetách a texte. Korelácia zvukov obsadenia so symbolmi. Vývoj sluchovej pozornosti. Vývoj sluchového a vizuálneho vnímania. Práca na fonémickej analýze a syntéze

Zoznámenie sa s normou výslovnosti a charakteristikou zvukov D-D, T-T. "Porovnanie zvukov v slabikách, slovách, kombináciách slov, vetách a texte.

Zoznámenie sa s charakteristikami týchto zvukov. Práca s paronymami. Vývoj sluchovej pozornosti, pamäti a vnímania. Práca na fonémickej analýze a syntéze. Korelácia zvukov obsadenia so symbolmi

Zoznámenie sa s normou výslovnosti a charakteristikou zvukov 3-3 ', SC. Porovnanie zvukov v slabikách, slovách, vetách, texte. Práca na analýze zvuku. Korelácia zvukov so symbolmi. Pracujte na úrovni slabiky, slová a vety. Vývoj fonemickej analýzy a syntézy. Vývoj sluchovej pamäti. Vývoj logického a figurálneho myslenia

Zoznámenie sa s normou výslovnosti a charakteristikami zvukov M-Sh. Porovnanie zvukov v slabikách, slovách, kombináciách slov, vetách a texte. Zoznámenie sa s označením zvukov na liste. Práca s paronymami. Vývoj sluchového počutia, vnímanie, zvuková a syllabická analýza

Zoznámenie sa s normou výslovnosti a charakteristikou zvukov Petrohradu. Korelácia zvukov písmenami. Porovnanie artikulácie. Porovnanie zvukov v slabikách, slovách, vetách, texte. Vývoj phonemického počutia, vnímania. Práca s paronymami. Vývoj zvukových, syllabických a jazykových analýz a syntézy

Zoznámenie sa s normou výslovnosti a charakteristikou zvukov, 3-G. Porovnanie zvukov vo všetkých fázach práce. Korelácia zvukov písmenami. Vývoj sluchového počutia, vnímanie. Rozvoj logického myslenia. Vývoj vizuálnej a sluchovej pamäti

Zoznámenie sa s charakteristikami zvukov. Korelácia s písmenami. Porovnanie zvukov na všetkých úrovniach práce. Práca s paronymami. Vývoj zvukových, syllabických a jazykových analýz. Vývoj fonemickej a sluchovej pozornosti. Vývoj fonémického a sluchového vnímania

Porovnanie charakteristík zvukov. Výber týchto zvukov v sérii zvukov, slabík, slov. Porovnanie zvukov vo všetkých polohách. Korelácia zvukov písmenami. Práca s paronymami. Rozvoj neverbálnych procesov. Vývoj slovnej zásoby zvukov S, C

Zoznámenie so zvukmi. Korelácia zvukov so zodpovedajúcimi písmenami. Porovnanie týchto zvukov vo všetkých polohách. Porovnanie paronymov na troch základoch: výslovnosť, pravopis, význam. Rozvoj neverbálnych procesov. Vývoj slovníka pre dané zvuky

Zoznámenie so zvukmi. Korelácia zvukov písmenami a symbolmi. Vyznačenie H-SCH sa ozýva v slabikách, slovách, vetách av texte. Porovnanie zvukov vo všetkých polohách. Rozvoj neverbálnych procesov

Zoznámenie sa s charakteristikami zvukov. Korelácia s písmenami. Porovnanie zvukov na všetkých úrovniach práce. Práca s paronymami. Vývoj zvukových, syllabických a jazykových analýz. Vývoj fonemickej a sluchovej pozornosti. Vývoj fonémického a sluchového vnímania

Zoznámenie so zvukmi. Korelácia zvukov písmenami a symbolmi. Vyznačenie zvukov P-P ', L-R' v slabikách, slovách, vetách av texte. Porovnanie zvukov vo všetkých polohách. Rozvoj neverbálnych procesov

Zoznámenie so zvukmi. Korelácia zvukov písmenami a symbolmi. Vyznačenie zvukov Y-L-L 'v slabikách, slovách, vetách av texte. Porovnanie zvukov vo všetkých polohách. Rozvoj neverbálnych procesov

Zoznámenie sa s artikuláciou zvukov. Porovnanie artikulácie. Korelácia zvukov písmenami. Diferencovanie zvukov vo všetkých fázach. Vývoj vyšších duševných procesov. Práca s paronymami. Vývoj zvukových, slabých, jazykových analýz

II-IV. Slabika. Slovo. Frázy. Ponuka. Text.

Práca na úrovni slabiky, slová, frázy, vety a text sa vykonáva v hlavnej fáze práce počas šírenia opozičných párov zvukov

Na konci vzdelávania by mali byť deti povolané;

- vyjadrenie všetkých zvukov materinského jazyka, všetky písmená pôvodnej abecedy;

- znaky samohlások a zvukov v súhlase;

- pevné a mäkké súhlasné zvuky a písmená, ich označenia;

- zvukové a písané hlasové a hlasové súhlasy, ich označenia;

- artikulačné a akusticky blízko zvuky a písmená, ich označenie;

- pojmy: artikulácia, zvuk, písmená, zvukové, nepočujúce, atď.;

- grafické znázornenie zmiešaných zvukov.

Na konci kurzu by mali byť deti schopné:

- rozlišovať medzi samohlásami a súhláskami;

- rozlišovať medzi tvrdými a mäkkými zvukmi;

- rozlíšiť akusticky blízko zvuky;

- rozlišovať hlasové a hlasové súhlasné zvuky;

- schematicky označovať zvuky miešania;

- produkovať fonetickú analýzu;

- vybrať slová pre daný zvuk;

- Vysvetlite význam slov paronymov;

- rozlišovať zmiešané zvuky vo všetkých fázach ústneho a písomného prejavu;

- písať sluchové a vizuálne diktáty;

- používať zmiešané zvuky v nezávislom prejave.

dysgrafia

dysgrafia - čiastočná porucha procesu písania, spojená s nedostatočnou tvorbou (alebo rozpadom) mentálnych funkcií, ktoré sa podieľajú na implementácii a kontrole písaného prejavu. Dysgrafia sa prejavuje pretrvávajúcimi, typickými a opakujúcimi sa chybami v písaní, ktoré nezmiznú samy osebe, bez účelného tréningu. Diagnostika dysgrafie zahŕňa analýzu písomných prác, skúmanie ústnej a písanej reči pomocou špeciálnej techniky. Nápravná práca na prekonaní dysgrafie si vyžaduje odstránenie porúch reprodukcie zvuku, vývoja zvukových procesov, slovnej zásoby, gramatiky, spojených rečových a nerečujúcich funkcií.

dysgrafia

Dysgrafia - špecifické nevýhody písanie v dôsledku porušenia APF, zapojené do procesu písania. Podľa štúdií, dysgrafia je diagnostikovaná u 53% študentov druhého ročníka, a 37-39% študentov na strednej úrovni, čo naznačuje stabilitu tejto formy porušovania reči. Dysgrafia vysoký výskyt u detí školského veku je spojené s tým, že asi polovica Absolventi škôlky privádza s prvou triedou FFN alebo priehľadné fólie, pod ktorým tento proces nemôže byť full-gramotnosť.

Z hľadiska závažnosti porúch procesu písania v logopedickej terapii sa rozlišuje discigrafia a agapia. Pri diskografii je list skreslený, ale naďalej funguje ako prostriedok komunikácie. Chudoba sa vyznačuje primárnou neschopnosťou zvládnuť zručnosti písania, ich úplnú stratu. Vzhľadom k tomu, čítanie a písanie sú neoddeliteľne spojené, porušovanie listu (dysgrafia, agraphia) je zvyčajne sprevádzané porušením čítania (dyslexia, Alex).

Dôvody dysgrafie

Zvládnutie procesu písania je v úzkom vzťahu so stupňom formovania všetkých aspektov ústneho prejavu: zvuk, fonémické vnímanie, lexiko-gramatická stránka reči, koherentná reč. Z toho dôvodu môžu byť základom rozvoja dysgrafie rovnaké organické a funkčné príčiny, ktoré spôsobujú dysláziu, alalíu, dysartriu, afáziu a retardáciu vývoja psycho-reči.

Následným vznikom dysgrafia môže spôsobiť hypoplázia alebo poškodenie mozgu v priebehu prenatálneho, pôrodom, popôrodné obdobie: patológie tehotenstvo, narodenie zranenia, dusenie, meningitídu a encefalitídu, infekcie a závažné somatické ochorenie spôsobujúce rednutie nervového systému dieťaťa.

Sociálno-psychologické faktory, ktoré prispievajú k vzniku dysgrafia patrí dvojjazyčnosť (dvojjazyčnosť) v rodine, nejasný alebo zle reč druhých, nedostatok hlasových kontaktov, nepozornosť na reč dieťaťa od dospelých, neprimerane predčasné dieťa gramotnosť v neprítomnosti svojho psychologického pohotovosti. S rizikom dysgrafia sú deti s konštitučná predispozície, rôzne poruchy reči, mentálna retardácia.

K dysgrafii alebo agrárniu u dospelých najčastejšie dochádza k kraniocerebrálnym poraneniam, mŕtviciam, mozgovým nádorom, neurochirurgickým zásahom.

Mechanizmy dysgrafie

Písmeno je komplexný viacúrovňový proces, ktorého realizácia zahŕňa rôzne analyzátory: Motor-Speech, rechesluhovoy, vizuálne, motora, nesúci articulemes konzekutívne preklad do fonéma fonéma graf Graf v Kinema F. Kľúčom k úspešnému zvládnutiu tohto listu je pomerne vysoká úroveň rozvoja hovorenej reči. Avšak, na rozdiel od ústneho jazyka, písaný jazyk sa môže uskutočniť iba v prípade, že výslovný pokyn.

V súlade s modernými konceptmi, patogenézy dysgrafia u detí je spojená s oneskoreným procesu tvorby funkčná asymetria hemisfér, v sv. H., ktorou sa ustanovujú dominantné funkcie hlasového riadenia mozgových hemisfér. Tieto procesy by mali byť normálne ukončené na začiatku školskej dochádzky. V prípade meškania funkčná asymetria hemisfér a či dieťa má ľavú handedness skryté listy kortikálnej riadenie procesu je narušený. Keď dysgrafia drží prerušeného VPF (vnímanie, myslenie), emočné a voľní, vizuálnu analýzu a syntézu, optické priestorovej reprezentácie phonemic procesov slabikovú syntézu a analýzu, lexikálne a gramatické aspekty reči.

Z hľadiska psycholinguistics, disgrfii mechanizmy sú považované za spôsobujúce porušenie písomných vyhlásení operácií: konštrukcia a vnútorné programovanie, lexikálne a gramatické štruktúry, deliace vetu na slová, phonemic analýzy, korelácie s fonémového GRAPH, motor vykonávacích písmeno pod vizuálnou a kinestetický kontrolou.

Klasifikácia dysgrafie

V závislosti od neúplnosti alebo porušenia konkrétnej operácie písania sa rozlišujú päť foriem dysgrafie:

  • kĺbovo-akustická dysgrafia spojená s porušením artikulácie, zvukovým a fonémickým vnímaním;
  • Akustická dysgrafia spojená s porušením rozpoznávania zvukov;
  • dysgrafia na základe neformátovanej analýzy a syntézy jazyka;
  • agramatická dysgrafia súvisiaca s nedostatočným rozvojom lexiko-gramatického aspektu reči;
  • Optická dysgrafia spojená s neformovanými vizuálno-priestorovými reprezentáciami.

Spolu s "čistými" formami dysgrafie sú v logopedickej praxi zmiešané formy.

Moderná klasifikácia rozlišuje:

I. Konkrétne porušenia tohto listu

  • 1.1. Dysphonological dysgraphy (paralaktický, phonemic).
  • 1.2. Metajazyková dysgrafia (dyspraktická alebo motorická dysgrafia spôsobená porušením jazykových operácií).
  • 2.1. Morfologická dysfororfografia.
  • 2.2. Syntaktická dysorffografia.

II. Nešpecifické porušenie listu, súvisiace s pedagogickým zanedbaním, DPR, VO atď.

Symptómy dysgrafie

Ceduľa popisujúci dysgrafia patrí typické a opakujúce sa v písaní chyby odolný prírody, ktorý sa netýka neznalosť pravidiel a noriem jazyka. Typické chyby vyskytujúce sa v rôznych typov dysgrafia, môže nastať, že sa zmieša a substitúcia graficky podobný ručne písané písmená (u-u, m-W, a, d, m-l), alebo foneticky podobné zvuky na písmeno (b-p, d, t, g-k, w-h); skreslenie abecednej slabiky štruktúry slova (opomenutia, permutácie, pridanie listov a slabík); porušovanie jednoty a oddeľovanie slov; agrammatizmus v písaní (porušenie zmeny slov a koordinácia slov vo vete). Okrem toho, pri písaní, deti píšu pomaly, ich rukopis je zvyčajne ťažké rozlíšiť. Môžu sa vyskytnúť výkyvy vo výške a sklonu písmen, kĺzanie od línie, zmena veľkých písmen na malé písmená a naopak. Prítomnosť dysgrafia možno hovoriť až po podriadených majstrov techniku ​​písania, t. E. Až do 8-8.5 rokov.

V prípade artikulárno-akustickej dysgrafie sú špecifické chyby v písomnej forme spojené s nesprávnou zvukovou izoláciou (oba vyslovujú a píšu). V tomto prípade, náhrady a vynechanie písmen na písmeno opakovať zodpovedajúce zvukové chyby v ústnej reči. Artikulačné-akustické dysgrafia nájsť na polymorfné dysláliu, rhinolalia, dyzartria (napr. E. U detí s fonetický-phonemic reči hypoplázia).

Pri akustickej dyspegrafii nie je narušená kvalita zvuku, avšak fonémové vnímanie nie je dostatočne formované. Chyby v písomnej podobe sú znakové zmeny písmen zodpovedajúce foneticky podobným zvukom (pískanie - syčanie, hlasovanie - nepočujúci a naopak, afrika - ich zložky).

Disgrafia na základe porušenia lingvistickej analýzy a syntézy charakterizuje porušenie rozdelenia slov na slabiky a vety do slov. S touto formou diskografie, študent preskočí, opakuje alebo presmeruje písmená a slabiky na miestach; píše nepotrebné písmená v jednom slove alebo nepridáva slová ku koncu; píše slová s predponami spolu a predpony oddelene. Disgrafia založená na porušení jazykových analýz a syntézy je najčastejšia u žiakov.

Agramálna dysgrafia je charakterizovaná viacerými písomnými agrammatizmami: nesprávnou zmenou slov z prípadov, druhov a čísel; porušenie harmonizácie slov vo vete; porušenie navrhovaných konštrukcií (nesprávna sekvencia slov, chýbajúci členovia vety atď.). Agramatická dysgrafia zvyčajne sprevádza všeobecné nedostatočné rozvinutie reči, spôsobené alálom, dysartriou.

Pri optickej diskografii sa písmena nahrádzajú alebo zmiešajú s graficky podobnými písmenami. Ak sa porušuje rozpoznanie a rozmnožovanie izolovaných listov, hovoríme o doslovnom optickom diskografii; ak je napísané písmeno v jednom slove, - o verbálnej optickej diskografii. Typické chyby, ktoré sa vyskytujú v optickej diskografii, zahŕňajú písanie alebo pridanie písmenových prvkov (namiesto m; x namiesto x a naopak), zrkadlové písanie písmen.

Často sa dysfágia prejavuje neverbálnymi príznakmi: neurologickými poruchami, zníženou účinnosťou, rozptýlením, hyperaktivitou, stratou pamäti atď.

Diagnostika dysgrafie

Identifikovať organické príčiny dysgrafia, ako aj vylúčenie chyby zraku a sluchu, ktoré by mohli viesť k musí byť konzultované porušovanie listu neurológom (dieťa neurológa), oftalmológ (očný špecialista deti), čo je otolaryngologist (ENT dieťaťa). Vyšetrenie úrovne tvorby rečovej funkcie vykoná rečový terapeut.

Úlohy diagnostiky písaného prejavu sú rozdielom medzi diskografiou a základnou nevedomosťou pravopisu, ako aj definíciou jeho formy. Vyšetrenie s dysgrafiou sa uskutočňuje v niekoľkých fázach. Prvým je štúdium a analýza písomných prác. Na určenie možných príčin dysgrafie sa starostlivo skúma celkový rozvoj a vývoj reči dieťaťa; pozornosť sa venuje stavu centrálneho nervového systému, videnia a sluchu. Potom sa skúma štruktúra artikulárneho aparátu, reč a manuálne motorické zručnosti, určuje sa vedúca ruka atď.

Dôležitým miestom pri vyšetrovaní osôb s dysgrafiou je hodnotenie stavu zvukovo-zvukovej produkcie, fonemickej analýzy a syntézy; sluchová diferenciácia zvukov; syllabická štruktúra slova; znaky slovnej zásoby a gramatické štruktúry reči. Až po dôkladnom štúdiu tvorby reči prechádza na písanie prieskumu: dieťa alebo dospelý s dysgrafia dostal prácu na tlač a kopírovanie rukopisu, písanie podľa diktátu popisu obrazu, čítanie slabiky, slová, text, atď...

Na základe analýzy typických chýb odzrkadlených v protokole rečovej reči je vydaný záver rečovej terapie.

Korekcia dysgrafie

Logopedická práca na korekcii dysgrafie je postavená s ohľadom na mechanizmy a formu porušovania písomného prejavu. Všeobecné prístupy k prekonaniu dysgrafiie naznačujú vyplnenie medzery v zvukových a fonetických procesoch; obohatenie slovnej zásoby a formovanie gramatického slova; rozvoj koherentného prejavu. Rozvoj analyticko-syntetickej aktivity, sluchové a priestorové vnímanie, pamäť, myslenie a motoristická sféra má veľký význam v štruktúre tried logopedie v korekčnej dysgrafii. Získané zručnosti ústnej reči sú opravené pomocou písomných cvičení.

Pre hlavnú chorobu možno osobám s dysgrafiou a agrárnikom predpísať kurzy farmakoterapie a rehabilitačnej liečby (fyzioterapia, masáže, cvičebná terapia, hydroterapia).

Prognóza a prevencia dysgrafie

Prekonanie dysgrafie si vyžaduje dobre koordinovanú prácu rečového terapeuta, učiteľa, neurológov, dieťaťa a jeho rodičov (alebo dospelého pacienta). Keďže porušovanie listu nezmizne samo osebe počas školiaceho procesu, deti s mentálnym postihnutím by mali dostať slovnú terapiu na logotyp školy.

Prevencia dysgrafiie by mala začať skôr, ako sa dieťa začne čítať a písať. Preventívna práca by mala zahŕňať cielenú rozvoj vyšších mentálnych funkcií, ktoré prispievajú k bežným procesom zvládnutie písanie a čítanie, zmyslové funkcie, priestorové koncepty, sluchové a zrakové diferenciáciu a konštruktívne praxi, grafomotornyh zručností. Je dôležité včas napraviť porušovanie ústneho prejavu, prekonať fonetické, fonetické a fonetické a všeobecné nedostatočné rozprávanie.

Zložitým problémom je otázka hodnotenia pokroku v ruskom jazyku detí s dysgrafiou. Počas obdobia nápravných prác sa odporúča vykonať spoločnú kontrolu kontrolných prác na ruskom jazyku učiteľom a rečovým terapeutom s dôrazom na špecifické dysgrafické chyby, ktoré by sa pri hodnotení nemali brať do úvahy.

Top