logo

Dobrý deň, priatelia! Teší ma, že ťa znova vidím! A ak je to prvýkrát na svojom blogu, potom sa posaďte a cíťte sa ako doma!

Viete, čo je diskografia mladších študentov? Je to taká "šikovná malá dáma", ktorá bráni školám od normálneho, kompetentného a krásneho písania. Mimochodom, najlepší priateľ dyslexie. Často chodia v pároch. Ale radšej ísť niekam inde, od našich detí a nezasahovať do nich, aby študovali normálne.

Existuje návrh na lepšie sa naučiť sa ho zbaviť rýchlejšie, ak sa náhle objaví na obzore. Súhlasíte? Potom pokračujte!

Čo je to?

Poďme na Wikipédiu, ktorá vie takmer všetko.

Disgrafia je neschopnosť (alebo ťažkosti) zvládnuť list s normálnym vývojom intelektu.

To znamená, že dieťa je v poriadku s intelektom, pozná všetky pravidlá ruského jazyka, ktoré absolvoval v škole a dobre si ich pamätá. Je však nemožné písať kompetentne a to je všetko!

Rodičia sú prekvapení, no, ako miesto slova "blížiace sa", môžete napísať "britlisheniya"? Kaaaak. Ukázalo sa, že môžete, ak máte dysgrafiu. A je dôležité pochopiť a včas upozorniť. A nestrácajte čas zneužívaním a trestom, nepomôžu. Hoci nie, môžu pomôcť! Pomôž nám, aby sme sa uzavreli. A potrebujeme to?

Odkiaľ pochádza?

Toto ochorenie je zistené u približne 30% žiakov. Je to v základnej škole. Osobitná pozornosť by sa mala venovať rodičom:

  • vtoroklashek;
  • ľavicoví ľudia;
  • preškolovaní ľavákov;
  • bývalí študenti logopedických skupín;
  • deti, v ktorých rodinách komunikujú v dvoch alebo viacerých jazykoch.

Rovnaké príčiny problémov s listom môžu byť:

  1. Genetická predispozícia (ak má otec alebo matka dysgrafiu, potom ju bude mať syn alebo dcéra).
  2. Infekcie a choroby postihujúce mozog.
  3. Zranenia sú generické a kraniocerebrálne.
  4. Nedostatok verbálnej komunikácie.
  5. Pedagogické zanedbávanie.
  6. Príliš skoro na začiatku detského učenia sa písania, keď ešte nie je pripravený na to psychologicky.

Ako vyzerá diskografia?

Vyzerá to veľmi neatraktívne. Strašný, nemotorný, nerovný rukopis. Slová idú vlnou a skočia na seba.

Zároveň je možné pozorovať:

  • vynechanie listov;
  • nahradenie niektorých listov inými osobami;
  • Zmätok v slovách, keď písmená menia miesta;
  • kombinované hláskovanie slov, ktoré by mali byť písané oddelene a naopak;
  • vynechanie celých slov;
  • roztrhané ponuky;
  • zmätok vo vetách, keď slová menia miesta;
  • kapitalizácia veľkých písmen;
  • vynechanie interpunkčných znamienok.

Vo všeobecnosti sa od detí získava úplný skok! A rodičia majú neustále nervy a frustráciu. A nenechajte sa rozrušiť! Raz! Pretože je čas na pomoc so špecialistami.

Kto vám pomôže?

Neodstúpi, nečakajte. Je to nemožné!

Oprava tohto problému vykonávajú rečoví terapeuti alebo hovorcovia terapeutov-defectológovia.

Špecialista najprv vykoná diagnózu, oboznámi sa s prejavom dieťaťa, zvláštnosťou svojho písma, písomne ​​sa vyskytne chyba. Určite s typom dysgrafie a vypracujte individuálny opravný program: vyzdvihnúť špeciálne cvičenia, rečové hry. Podrobne vysvetľuje, ako s tým zaobchádzať.

Rodičia malého dysgrafického problému musia byť pripravení na to, že to nie je záležitosť jedného alebo dvoch dní. Odstránenie problému môže trvať mesiace a dokonca aj roky práce. Ale stojí to za to! A kvôli jasnej budúcnosti môžete a vyskúšať.

Je tiež dôležité pochopiť, že bez pomoci špecialistov je nemožné to urobiť, je mimoriadne ťažké, takmer nemožné, vyrovnať sa s postihnutím vlastnými silami. Tu by všetci mali pracovať spoločne: vy, dieťa, rečový terapeut a učiteľ.

A čo som povedal o typoch dysgrafie? Nepovedal som nič? Som v poriadku!

Druhy dysgrafu

Artikulačné-akustické

Školák vyslovuje zvuky nesprávne. A vyslovovať ich pri písaní je tiež nesprávne, a píše nesprávne. Korekcia tohto typu dysgrafie bude zameraná na správnu výslovnosť zvukov.

akustický

V takom prípade zvuk zvukov správne zaznie. Ale zamieňa ich. Zvlášť tie, ktoré sú v ich zvuku podobné. Povedzte mu: "Beetle." A počuje "šuk". A keď počuje, píše.

optický

Naše veľké písmená sú veľmi podobné. Všetky pozostávajú z rovnakých prvkov: kruhy, palice, pomlčky, háčiky. Školák si nemôže spomenúť, ako správne umiestniť. Vie, že tu musí byť písmeno "c", ale namiesto dvoch háčikov píše tri a dostane "ni" ako výsledok. A môže tiež písať zrkadlové písmená, teda rozmiestnené v opačnom smere.

Agrammatické

Pri takejto diskografii nemôže dieťa kombinovať časti reči, napríklad podstatné mená a prídavné mená. A namiesto "veľkého psa" zrazu dostane "veľkého psa". Existujú aj ťažkosti pri deklinovaní slov podľa pohlavia a prípadu.

Disgrafia na základe porušenia jazykových analýz a syntézy

Je ťažké rozdeliť vety na slová a slová do slabík a písmen. Štruktúra slov a viet je skreslená. Samice a súhlášky sú odovzdané a písmená a slabiky sú zamenené na miestach. A tiež slová vo vetách.

motor

To je, keď je celá vec v ruke dieťaťa, v prstoch, ktoré sú ťažké držať pero a vykonávať veľa, veľa malých pohybov na písanie tohto alebo toho listu. Možno, že počas prípravy na školu bola venovaná málo pozornosti príprave ruky na písanie.

Ochrana proti dysgrafii

Je možné zabrániť tejto chorobe? Byť zapojený do profylaxie?

Tu všetko závisí od dôvodu, ktorý to spôsobil. Ak je to napríklad porodná trauma, potom už je dysgrafia a nebráni sa to.

No, ak vezmeme do úvahy sociálne aspekty, ktoré ovplyvňujú vznik dysgrafie, potom všetko je v našich rodičovských rukách. Je potrebné zapojiť sa s dieťaťom a na čo je psychicky pripravený. Musíme s ním hovoriť, musíme pripraviť ruku na písanie pred školou a rozvíjať jemné motorické zručnosti. Je potrebné vyriešiť logopedické problémy včas. Musíte byť pozorné k svojmu dieťaťu a všetko bude v poriadku!

No, ak sa dysgrafia stále blíži vášmu malému študentovi, nezúfajte. Vezmite do svojho tímu dobrého logopédia, vezmite učiteľov spojencov, naladiť dieťa na víťazstvo a odveďte ju na krk. Želám vám veľa šťastia!

A teraz poďme počúvať to, čo povedal špecialista reči terapeut o dysgrafií.

Dúfam, priateľom, že tieto informácie vám nebudú užitočné, ale bude to užitočné. pretože

Forewarned - znamená ozbrojené!

Ak ste sa museli vysporiadať s postihnutím u detí, podeľte sa o svoje skúsenosti a pocity v komentároch.

Odrody a korekcia dysgrafiie: cvičenia a tipy

Dysgrafia je úplné alebo čiastočné porušenie písomnej činnosti, ktorá je spojená s nedostatkom vo vytváraní tých funkcií psychiky, ktoré sú zodpovedné za vykonanie a kontrolu písmena.

Táto patológia sa vyznačuje konštantnými a špecifickými chybami v písaní, ktoré nie sú eliminované samotnými bez účelnej korekcie.

Ako ukazuje prax, dysgrafia je veľmi častá u mladších školákov, a to preto, že väčšina detí chodí do školy s neadekvátnym fonetickým alebo všeobecným nedostatkom reči. Za prítomnosti takýchto porušení je proces bežnej gramotnosti veľmi komplikovaný.

Pokiaľ ide o závažnosť písomnej poruchy, diskografia a agrárstvo sú vymenované. V prvom prípade je list skreslený, ale plní funkciu komunikácie, pri písaní dochádza k neschopnosti zvládnuť list alebo úplnú stratu týchto schopností.

Čo vyvoláva vývoj porušenia

Príčiny porušenia môžu byť spôsobené:

  1. Nedostatok vývoja všetkých kategórií ústneho prejavu: zvukové, fonémické vnímanie, lexiko-gramatická stránka reči, koherentná reč.
  2. Nedostatočný vývoj alebo poškodenie mozgu dieťaťa počas tehotenstva, pri narodení a počas obdobia po narodení a vyčerpanie nervového systému. Patológie zahŕňajú: trauma pri narodení, asfyxiu, meningitídu, encefalitídu, infekčné a somatické ochorenia.
  3. Sociálno-psychologické dôvody. Napríklad, keď dieťa vyrastá v rodine, ktorá hovorí niekoľkými jazykmi, v prípade hovoreného deficitu komunikácie, ak je reč batoľa zanedbané dospelých, predčasné príprave dieťaťa pre učenie sa v čase, keď on nie je pripravený.
  4. Predispozícia alebo oneskorenie v duševnom vývoji.
  5. V dospelosti, dysgrafia môže dôjsť v dôsledku poranenia hlavy alebo organických lézií.

Mechanizmus vývoja odchýlok

Letter - je zložitý proces, ktorý prebieha za účasti reči motora, rechesluhovogo, vizuálne, motorových analyzátorov s ktorou sa vyskytuje v prechode articulemes fonémová, fonémový graf Graf v Kinema F.

V záujme plnohodnotného školenia v oblasti písania zručností by mala byť ústna reč na správnej úrovni.

Mechanizmus vývoja odchýlky súvisí s predčasným vznikom vedúcej hemisféry mozgu, ktorá je zodpovedná za schopnosť reči.

Pri bežných ukazovateľoch musia byť tieto procesy dokončené pred začiatkom predškolskej výchovy. Za predčasnej lateralizácie a prítomnosti skrytej ľavostrannosti bude porušený proces kontroly nad písmenom.

Tiež, keď sa preruší dysgrafia všetky kognitívne oblasti vizuálnej analýzy a syntézy, optických priestorové koncepty, phonemic procesov slabičné analýzy a syntézy, lexikálne a gramatické aspekty reči.

Druhy dysgrafu

Existuje päť typov dysgrafie:

  • artikulačné-akustické, je spojená s porušením artikulácie, zvuku, fonémického vnímania;
  • akustický, je spôsobené porušením uznania phonemic;
  • dysgrafia na pozadí nedeformovanej analýzy a syntézy jazyka;
  • agrammaticheskaya - vzniká kvôli neúplnému vývoju lexiko-gramatického prejavu a vyvíja sa na pozadí agrammatizmu;
  • optický - je spojená s neformátovanými vizuálno-priestorovými reprezentáciami.

Charakteristické prejavy

V závislosti od rozmanitosti dysgrafie sa typy typických chýb v písaní a prejave líšia:

  1. na artikulárne akustické Nesúhlasy sú povolené písomné chyby sú povolené kvôli nesprávnej výslovnosti, t.j. dieťa píše, ako hovorí. V tomto prípade výmena a prenos symbolov vykazuje rovnaké chyby v konverzácii. Tento typ patológie sa vyskytuje u detí s nedostatočným rozvinutím fonetického slova.
  2. na rečník forma porušenia je správna, ale phonemické vnímanie je slabé. V tomto prípade chyby majú formu nahrádzania písmen pre podobné.
  3. V prípade Porušenie jazykovej syntézy a analýzy neschopnosť oddeliť slová do slabík a odhalenie viet do samostatných slov. V tomto prípade sú písmená a slabiky vynechané, duplikované alebo obrátené, pridajú sa nepotrebné symboly, slová nemajú žiadne konce. Alebo napríklad dieťa píše slová spolu so spojkami, ale oddeľuje konzoly. Tento typ chyby sa považuje za najbežnejší.
  4. Agrammatické dysgrafia je charakterizovaná neschopnosťou odmietnuť slová podľa prípadu, čísla, pohlavia, porušenie slovných kombinácií vo veciach, ich nekonzistencia. Tento druh patológie často sprevádza všeobecné reči nedostatočného rozvoja.
  5. V prípade optický Formy poruchy sú zmenené alebo zmiešané vizuálne podobné symboly. Zreteľná optická dysgrafia je porušením rozpoznávania a rozmnožovania jednotlivých písmen. Slovná optická dysgrafia je porušením nápisu písmen v jednom slove.

Bežné chyby

Medzi najbežnejšie písomné chyby možno identifikovať nasledovne:

  • nepísanie písmenových prvkov, napríklad P namiesto F, 3 namiesto B;
  • pridávanie nepotrebných položiek;
  • vynechanie prvkov, najmä pri kombinovaní písmen, ktoré majú podobný prvok;
  • zrkadlo písanie listov.

Pridružené odchýlky

Vzhľadom na úzke prepojenie medzi písaním a ústnym prejavom je dysgrafia často sprevádzaná dyslexiou a alexiou - porušovaním čitateľského procesu, poruchami reči.

Často je dysgrafia sprevádzaná príznakmi neurologických porúch, slabým výkonom, nadmernou aktivitou, neschopnosťou sústrediť pozornosť, zníženie objemu pamäti.

Pokiaľ ide o rukopis, je často nečitateľné, písmená sú nerovnomerné, príliš veľké alebo naopak malé. Na vykonanie procesu písania dieťa vynakladá veľké úsilie a stále píše pomalým tempom.

Takéto deti majú vážne nepohodlie kvôli ich chybám a pomalosti. Okrem toho často spôsobuje nespokojnosť a podráždenie zo strany pedagógov.

V komunikácii môže takéto dieťa zažiť určité ťažkosti v dôsledku neschopnosti správne stavať dlhé vety, takže jeho reč môže byť skôr krátka a zdržanlivá.

Typy chýb v dysgrafii

Profesionálna diagnostika

Účelom diagnostiky je diferenciácia dysgrafie od bežnej negramotnosti, ako aj odhalenie formy tejto patológie.

Prieskum sa uskutočňuje postupne a zahŕňa:

  • analýza písomných prác;
  • predovšetkým hodnotenie celkového rozvoja a rozvoju reči;
  • analýza CNS, oči a sluch;
  • štúdium kĺbového aparátu, motorické zručnosti reči.

Analýza písaného prejavu sa uskutočňuje pomocou takýchto úloh:

  • prepisovanie vytlačeného textu a ručne písané;
  • diktát;
  • opis pozemku nakreslením;
  • čítanie nahlas.

Po identifikácii špecifických chýb sa vypracuje protokol a expert dospeje k záveru.

V tomto prípade je obrovská úloha pre včasnú diagnózu, začne opravu v raných fázach vývoja odchýlky, ak príslušné opatrenia nie sú prijaté v detstve, sa môže objaviť dysgrafia symptómov v dospelosti.

Ako v praxi rozlišovať diskografiu od negramotnosti?

Všeobecne platí, že diskografia sa nachádza v dieťati len v procese výučby listu, to znamená v základnej škole. Omylem sa táto patológia niekedy pokladá za jednoduchú negramotnosť, je to však v podstate nesprávne.

Napríklad človek, ktorý nepozná pravidlá pre napísanie slova "ponuku", a tieto chyby nie sú brané do úvahy pri dysgrafia a disgrafikov error "bretloshenie" V tomto prípade sa podobajú hrubé chyby.

Opravné porušenia

Deti, ktoré trpia takýmto porušovaním, vyžadujú kvalifikovanú logoptickú terapiu, pretože je jednoducho nemožné tento problém odstrániť v bežných školských podmienkach.

Korekčné práce na odstránenie dysgrafií sa vyvíjajú na základe typu porušenia.

Ciele tejto práce sú nasledovné:

  • odstránenie chýb v zvukovoizolačných a fonemických procesoch;
  • zvýšenie slovnej zásoby;
  • vývoj gramatickej stránky reči;
  • formovanie koherentnej reči;
  • rozvoj analytickej a syntetickej schopnosti;
  • zlepšenie sluchového a priestorového vnímania;
  • zlepšenie všetkých kognitívnych sfér.

Zručnosti získané počas korekcie sú stanovené prostredníctvom vykonania písomných úloh. Okrem reči terapeuta by malo byť dieťa vyšetrené psychoneurológom na prítomnosť sprievodnej dysgrafiie porúch.

Ak sú takéto, bude predpísaná liečba pomocou liekov, fyzioterapeutických postupov, manuálnej terapie, terapeutickej gymnastiky.

Cvičenie pre deti vo veku základnej školy

Existuje pomerne málo účinných cvičení na korekciu dysgrafie u mladších školákov vybraných odborníkmi.

Tu sú niektoré z nich:

  1. Korekčná korekcia. Vezmite si knihu, ktorú dieťa nikdy predtým nečítalo. Text by mal byť vytlačený v strednom type. Dajte úlohu zdôrazniť v texte akékoľvek písmeno, napríklad "A" alebo "O". Musíte začať písaním jedného písmena. Cvičenie by sa malo vykonávať maximálne päť minút denne. Za päť dní môžete pokračovať v zložitosti úlohy. Napríklad dieťa by malo zdôrazniť jedno písmeno "A" a potom preskočiť alebo prejsť ďalšou. Potom ho musíte pozvať na označenie dvojíc písmen, ktoré majú nejaké podobnosti (y / y, y / y, d / b, p / t, p / p, m / l).
  2. Píšeme nahlas. Cieľom úlohy je nahlas všetko, čo je napísané presne takým spôsobom, ako je napísané, a súčasne zdôrazniť slabé časti. V tomto prípade slabej obchôdzky - zvuk, ktorý žiadnu pozornosť, keď hovorí, napríklad, my hovoríme "loshka" alebo "ocele pohár s kŕdľom Malak." Práve tieto "chyby" by mal dieťa zdôrazňovať. Je tiež veľmi dôležité dokončiť a jasne vysloviť konce všetkých slov.
  3. labyrinty. Toto herné cvičenie prispieva k rozvoju veľkej pohyblivosti, t. J. Pohybov rúk a predlaktia, ako aj pozornosti. Dieťa by malo vykonávať nepretržitú líniu, je dôležité, aby zmenil polohu ruky a neotáčal papier, na ktorom je nakreslený obrázok.

Šance na úspech sú to, čo sú?

Mnohí rodičia majú záujem o túto otázku, je možné sa zbaviť tejto chyby? Odstránenie problému je možné s včasným zistením problému a trvalou systematickou implementáciou tried.

Každé dieťa je individuálne preto, aby sa s porušením vyrovnalo, bude niekto potrebovať mesiace a niekoho niekoľko rokov. Veľa bude závisieť od trpezlivosti rodičov a systematických štúdií s rečovým terapeutom a doma.

Dôležitým bodom je prevencia gramatických chýb v predškolskom veku. To znamená, že pedagógovia by mali venovať pozornosť tomu, ako dieťa vyjadruje zvuky a vytvára vety.

Je tiež potrebné dodržiavať tieto pravidlá:

  1. Nepreučujte dieťa cudzím jazykom v čase, keď dieťa ešte nie je pripravené psychologicky. Napríklad mnohí rodičia začnú učiť cudzí jazyk vo veku troch rokov.
  2. Rodičia by mali hovoriť správne a jasne doma. V žiadnom prípade sa pre dieťa nemôžu opakovať nesprávne slová a frázy. To vedie k vzniku nesprávnej reči.
  3. Vyberte perá a ceruzky tak, aby boli vybavené rebrovaným povrchom, napokon, ako je známe, masáž podložiek prstov podporuje zlepšenie práce mozgu v priebehu listu.
  4. Poskytnite psychologickú podporu dieťaťu, t. Deti s takýmto problémom veľmi často cítia "nie ako všetci ostatní". V žiadnom prípade by ste nemali kritizovať dieťa za chyby. Je veľmi dôležité aplikovať taktiku povzbudenia a chvály pre úspešné dokončenie úloh.

Článok o logopedickej terapii na tému:
"Diskografia u juniorov"

"Diskografia u žiakov juniorov" (typy diskografie). Výrobok je sprevádzaný praktickým materiálom

k stiahnutiu:

preview:

"Diskografia u juniorov"

Problém čítania a písania porúch u detí bol študovaný už viac ako sto rokov. Doteraz však mnohé otázky zostávajú nerozvinuté a kontroverzné.

Moderné štúdie porušovania písmen sú všestranné. Písomné jazykové poruchy sa skúmajú v klinických, psychologických, lingvistických, psycholingvistických, psychologicko-pedagogických a iných aspektoch.

Každý z týchto aspektov skúšky umožňuje prehĺbiť pochopenie podstaty, symptómov, odhaliť štruktúru všeobecnej chyby.

Dysgrafia je čiastočné špecifické porušenie procesu písania. List je komplexná forma rečovej činnosti, viacúrovňový proces. Používajú sa v ňom rôzne analyzátory vrátane rekurzia, reč, motor, vizuálny a všeobecný motor. Medzi nimi je v procese napísania blízkeho vzťahu a vzájomnej kondície.

Štruktúra tohto procesu závisí od stupňa zvládnutia zručností, úloh a charakteru listu. List je úzko spojený s procesom ústneho prejavu a je vykonávaný na základe dostatočne vysokej úrovne jeho rozvoja. Proces písania zahŕňa veľké množstvo operácií. V práci "Eseje o psychofyziológii písania", AR Luria definuje nasledujúce operácie písmena:

  1. Písmeno začína motivom, motiváciou, úlohou. Človek vie, pre čo píše.
  2. Sémantické programovanie budúceho súvisiaceho vyhlásenia.
  3. Analýza zvukovej štruktúry slova. Aby ste to dosiahli, musíte určiť štruktúru zvuku slova, poradie a umiestnenie každého zvukového signálu. Veľkú úlohu zohráva hlasovanie: hlasno, šepkané alebo interné.
  4. Ďalšou operáciou je pomer fonému vybratého zo slova s ​​určitým vizuálnym obrázkom písmena.
  5. Potom nasleduje motorová operácia procesu písania - reprodukcia rukami vizuálneho zobrazenia písmena. Súčasne s pohybom ruky sa vykonáva kinestetická kontrola. Neformálnosť ktorejkoľvek z týchto operácií môže spôsobiť porušenie procesu zvládnutia písma, diskografie.

Dysgrafia - Oddeliteľnosť procese písania, ktorá sa prejavuje v trvalá a opakujúce sa chyby pri písaní, ktorá je spôsobená zaostalosťou vyšších mentálnych funkcií podieľajúcich sa na procese písania.

Určitá klasifikácia dysgrafiie je možná, v závislosti od toho, ktorý analyzátor je primárne ovplyvnený (sluchový, vizuálny a motorový reč).

Prejavy čítanie a písanie porúch u detí, sú rôznorodé a na rozdiel od porúch ústnej jazyk vyžadujú odlišný prístup, a to ako v pochopenie štruktúry defektu, tak z hľadiska lekárskeho - pedagogické asistencie.

Existuje niekoľko klasifikácií dysgrafov.

Klasifikácia zneužívania sa vykonáva na základe rôznych kritérií: berúc do úvahy narušené analyzátory, duševné funkcie, neformálne písacie operácie.

Zvážte klasifikáciu prostredníctvom externých mechanizmov

S. Borel-Mezonni vybral:

  • Poruchy čítania a písania súvisiace s neformálnym sluchovým vnímaním;
  • Porušovanie čítania a písania súvisiace s porušovaním vizuálnych a priestorových funkcií;
  • Zmiešané typy dysgrafie.

O. A. Tokareva identifikuje tri typy dysgrafií:

  • Akustické (nedostatočný vývoj zvukových analýz a syntézy);
  • Optické (jednotlivé písmená nie sú rozpoznané, nezodpovedajú určitým zvukom);

V rôznych časoch sú písmená vnímané rôznymi spôsobmi, najčastejšie zmiešané sú ručne písané písmená ako n - n, n - u, y - u, u - u, u - u, a.

  • Motor (typické ťažkosti pri pohybe ruky počas písmena);

Najdôležitejšia je klasifikácia nehôd, ktorá je založená na neformálnosti určitých operácií procesu písania.

Existujú nasledujúce typy dysgrafie:

  • Kĺbová - akustická (to je založený na odraze na nesprávnej výslovnosti listu, zlá výslovnosť "bude" namiesto "bol", študentská syshit, - 'počuť ", umožňujú nahradenie zvukov prejde).

Deformácia je povolená, napríklad: c-sh-sh-h - vyslovuje sa ako jedna skomolená verzia.

  • Dysgrafia založená na porušovaní rozpoznávania fonémov (spojená s poruchou sluchovej diferenciácie zvukov). Substitúcia sa prejavuje v znakov (substituovaný - pískanie a syčal, vyjadrený a neznelé, Afriky a komponenty do svojho zloženia (-m h, h - m, n - m), v zlom označenie tvrdých a mäkkých spoluhlások

("Pismo", "lubit", "lizha"); samohlásky sa nahradia aj v šokovej polohe: o-y (cloud - "point"); e - a (les - "liška"); písmená l - k, b - c, n - n sú zmiešané, aj keď výslovnosť týchto zvukov je normálna.

  • Dysgrafia motivované poruchy lingvistickej analýzy a syntézy (v rozpore na základe lingvistické analýzy a syntézy: deliace viet do slov, a phonemic analýza slabičné a syntéza; skreslenie vzory slovami a vetami).

Charakterizovaný nasledujúcej chybe: chýba spoluhlásky na ich sútoku (diktát - "predikát"), chýbajúce samohlásky (home - "DMA"), permutácie písmen (okno - "Kono"), permutácie písmen (vytiahol - "tasakali"), transpozícia slabík. Porušenie rozdelenie návrhov na slová v tomto type dysgrafia sa prejavuje v súdržnej písaní slova, najmä predložky ( "doma", samostatná hláskovanie slov, pridanie písmen).

  • Agramálna dysgrafia. Je spojená s nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči. V súvislom písomnom prejave sekvencia viet nie vždy zodpovedá sekvencii popísaných udalostí. Na úrovni návrhov agrammatism na písmeno objaví v narušení morfologické štruktúry slová, ktoré nahradí predpony, prípony (utopil - "nahlebnulas" kozy - "Kid"), prípadové zakončenie zmeniť ( "veľa stromov"), porušenie predložkových stavieb, zmeny v zámen úmrtnosť ( "O ňom") z počtu stvorení, porušenie sekvencie slov vo vete.
  • Optická diskografia sa prejavuje v substitúciách a deformáciách písmen v písmenách, napríklad: "t na w", "in on d" sú nahradené; (i - ш, п - т, х - ж, л - м):!, zerkalnoe pravopis písmen (ježko - ježko).

Všetky tieto diela možno pozorovať v písomných dielach študentov.

Preto s dysgrafiou študenti robia také špecifické chyby ako: - chyby na úrovni písmena a slabiky: - preskakovanie písmen a slabík;

  • Nahradenie listov (existuje zmes písmen - označená ako pravda, potom nesprávne); Takéto prídavky sú prípustné: d - m, s - e, b - e, c - f, x - w, r - c-w, w-w, y-m, y-m, m-m, m-e, in - d.
  • Permutácia písmen a slabík (je ťažké analyzovať postupnosť zvukov v jednom slove)
  • Vloženie samohlásnych písmen s súhlasným sútokom ("Novyabar").
  • Chyby na úrovni slov;
  • Oddelené hláskovanie častí slova;
  • Rozpustenie pravopisných slov;
  • Chyby na úrovni vety (kombinácia slov) - absencia označenia hraníc viet;
  • Docela často nezrovnalosti členov vety v pohlaví, číslo, prípad ("noc prišiel");
  • Ťažkosti pri používaní predpozícií (opomenutie alebo nahradenie);
  • Kategorická rozlišovanie častí prejavu nie je zachytená.

Mechanizmy porušovania čítania a písania sú v mnohých ohľadoch podobné, a preto existuje mnoho podobností v metódach nápravnej práce na ich odstránení.

Na korekčných triedach a na vyučovaní ruského jazyka je potrebné venovať veľkú pozornosť dysgrafii je to dôležité pre odstránenie nedostatkov v ruskom jazyku a čítanie.

Korekcia úzko súvisí so vzdelávaním zvukových a zvukových analýz. Študent sa musí naučiť, že jednotkou hovoreného jazyka je slabika. Naučí sa rozpoznať zvukovú sekvenciu slabík, rozlíšiť zdôraznenú slabiku a počet slabík v slove, určiť a rozlíšiť fonémy ruského jazyka a určiť ich postupnosť.

Musieť naučiť prideliť významnú časť slova, vyberte súvisiace slová, aby sa zistilo lexikálny význam slov a jeho vymedzenie z gramatické, správne identifikovať hranice slov vo vetách, aby včas porovnať s intonáciou textu.

Porucha je sprevádzaná frustráciou pri zvládaní písaného prejavu, na druhej strane ťažkosti pri používaní pravopisných pravidiel. Uplatňovanie pravidiel si vyžaduje dostatočne vysokú úroveň asimilácie jazykových zákonitostí, formovanie jazykových zovšeobecnení.

Keďže chyby študentov majú pretrvávajúcu povahu, okrem vyučovania v ruskom jazyku sa práca na nich uskutočňuje v triedach rečovej terapie a nápravných tried.

Ako príklad uvádzam len časť úloh, ktoré som zaradil do tried na odstránenie dysgrafie. Úlohy sa vyberajú v závislosti od typu dysgrafie.

  1. S dysgrafiou na základe porušenia jazykových analýz a syntézy je hlavná vec:

a) - schopnosť určiť počet, poradie a miesto slov vo vete. To pomáha pri takýchto úlohách: prísť s vetou na obrázok pozemku a určiť v ňom počet slov, vyhotoviť grafický diagram vety; určiť miesto slov vo vete; vyberte vetu z textu s určitým počtom slov.

b) vývoj sylabovej analýzy a syntézy.

Je ťažké, aby deti pochopili slabiku a zvuk. Je ťažké asimilovať pravidlo: koľko samohlás, toľko slabík. Pri vytváraní syllabických analýz s dôrazom na pomocné nástroje (na zablokovanie, klepnite na, uveďte ich číslo). Odporúčané úlohy: pomenovať samohlásky v slove (kaluž, píla); Nahrávať len samohlásky, vybrať samohlásky a zodpovedajúce písmená; rozložte obrázky pod určitou samohláskou.

- určiť počet slabík v slove; zvoľte prvú slabiku z obrázkov; určiť zmeškanú slabiku v slove pomocou obrázkov (ka... pomlčka); aby ste si vytvorili slovo zo slabík, ktoré boli uvedené v poruche.

c) vývoj fonemickej analýzy a syntézy.

Druhy práce: vyzdvihnúť list, ak počujeme zvuk v jednom slove, nájsť obrázok s týmto zvukom, pridať slabiku (ro.); zapíšte všetky samohlásky, súhlasy slova; pomenujte prvý a posledný zvuk; ukázať zodpovedajúce písmeno; "Speech lotto", vložte vynechané písmená slovami: vi. ka; vyzdvihnúť slová, v ktorých bude daný zvuk na 1, 2, 3 miestach (kožušinový kabát, uši, mačka); pridajte do tej istej slabiky iný počet zvukov, aby ste mohli urobiť slovo; vyzdvihnúť slová pre každý zvuk; konvertovať slová; vytvoriť rôzne slová z písmen jedného slova; slovo je hádanka; pomenujte slovo, v ktorom sú zvuky usporiadané v opačnom poradí (nos je sen); rebus; aký zvuk utiekol; usporiadajte obrázky podľa obrázkov 3, 4, 5 v závislosti od počtu zvukov v ich názve (reťazec slov).

Pronouncing hrá obrovskú úlohu.

  1. Eliminácia agramovej dysgrafie
  • Vytvorenie dialógu (práca na karte - odpovede na otázky);
  • Vytváranie monologickej reči (zostavenie príbehu o sérii obrazov plotov + vety v poruche, potom s obrazmi v poruche + vety v neporiadku).

2 fázy. Zostavenie krátkych príbehov pre jasnosť, sériu obrázkov; kompilácia bez viditeľnosti; dlhé texty s dôrazom na viditeľnosť; bez spoliehania sa na jasnosť.

Etapa 3. Nezávislý príbeh (založený na obsahu známych rozprávok, založený na udalostiach z nedávnej minulosti, zloženie príbehu je popis, príbeh je odôvodnenie, príbeh je o nadchádzajúcich udalostiach).

Všetky príbehy sa po prvýkrát rozprávajú ústne, potom písomne.

Typy úloh: vypracovanie schémy návrhov; (dievča beží) výber návrhov schémy, príchod návrhov na zovšeobecnený význam; návrhy z slov v pôvodnej podobe (chlapci) zimné lyžovanie).

2) Práca na zmene slova.

  • (Podstatné mená jednotné a množné) - napísať slovo môže určiť jeden alebo viac položiek, pridajte posledné písmeno v slove obrázku nižšie viac objektov, vyzdvihnúť koniec (pred množné číslo koncovkou s šokom, potom neprízvučnej);
  • Vytvoriť šikmý prípad jedinečného počtu podstatných mien bez predpozícií (VP, RP, DP, TP)
  • Práca s predpozíciami v, za, za, za, pred, okolo.
  • Koordinácia podstatných a slovesa množného čísla v súčasnom čase (zložte frázu na obrázku, pridajte slová k vetu); (leží lyžica, lež....) pridáva koncové meno. alebo kap. v texte.
  • Rozlíšenie súčasnosti a minulosťou. sloveso sloves. druh
  • Harmonizačné podstatné meno a Ch. prosh.vr. v rode (pridať podstatné meno alebo slovo vo vete), (kymácej, kymácej); pridať listy (kreslo padlo, dievča padlo).
  • Zarovnanie n. a adj. V jednotke SI. h (m, f, priemer)

Úloha: ak chcete vybrať spoločnú časť v názve farby, definovať koniec adj., Pridať písmeno v kombinácii slov (vesel... dievča) a vybrať obrázky zodpovedajúce tomuto prídavnému menu.

  • Acc. podstatné meno. a prídavné meno v opletení. prípady jednotiek. h. (bez zámienok VD T. R, s predponami TPVD)
  • Acc. podstatné meno. a adj. v kozmetike. príp. pl. h bez zámienok; so zámienkami.
  • Odsúhlasenie zmierenia s n. v naturáliách, číslo.

Upravte kombináciu slov (babička dáva vnučke), (červená stuha) vložiť do viet frázu; titulov. zle. slovo a jeho správna forma; zapíšte koniec

3) Práca na tvorbe slov

Priradenia: na vytvorenie podstatného mena. na snímke pomocou okuliarov, ik, chik, echk, prostrate; napísať mená mláďat zvierat, vytvoriť podstatné mená. od adj (z toho, čo sa robí); vytvoriť návratové slovesá xia; pracovať na jedno-koreňových slovách (vybrať súvisiace slová: ľad, pilot, ľad), aby ste zapísali všeobecnú časť súvisiacich slov, vybrali si súvisiace slová z textu, napísali inú časť súvisiacich slov.

  1. Odstránenie optickej diskografie. Môžete zahrnúť úlohy na odstránenie optickej diskografie pri vývoji hier, na hodinách ruštiny počas odpočinku.

Práca sa vykonáva na:

  1. - rozvoj vizuálneho vnímania, rozpoznania farby, formy a veľkosti;
  2. - rozšírenie objemu a objasnenie vizuálnej pamäti;
  3. - vytváranie priestorových reprezentácií;
  4. - vývoj vizuálnej analýzy a syntézy.

Priradenia: hra "Čo sa nestalo?", "Čo sa zmenilo?": Zapamätajte si písmená, čísla alebo čísla a potom si vyberte okrem iného: napíšte písmená vpravo alebo vľavo od zvislej čiary: nakreslite bod pokynom pre reč, nižšie - kríž, vpravo od bodu - kruh; zložte číslo (zo vzoru, z pamäte) z tyčiniek; nájsť písmeno v rade za podobné (zahŕňajú sériu podobných tlačených a ručne písaných listov (napríklad: la, lm, peklo, BP prijatá). nájsť listy sériu graficky podobných (LNISCHTSG): Vyzdvihnúť listy rôznych typov písma, ktoré sú vzájomne nájsť písmeno z nedokončených listov: použitie grafického dizajnu, pretvoriť listu, pridajte chýbajúci kúsok do písmena, jeden list, aby sa navzájom, transformácia, odstrániť chýbajúci prvok (VZ) porovnať písmeno medzi pravým a zrkadlové písomné (PQ a n, IL); pracovať na prednášky (najprv, v, za, za, pod, potom nad, oko lo, od, od, pod, cez, do, od).

  1. Práca sa robí na každej záhrade osobitne;
  2. Existujú dve zámienky;
  3. Význam predpozície je špecifikovaný;
  4. Nájdite obrázky s predponou;
  5. Napíšte návrh a vykonajte akcie.
  6. Diferenciácia predpôn na, v, pod, hre v lotte.
  1. Eliminácia phonemickej dysgrafie.

Študenti správne vyslovujú zvuky, ale len zle sú rozoznané uchom.

Práca prebieha rôznymi smermi: nad hluchými, hluchými; tvrdé, mäkké; pískanie, syčanie; Afriky. Úlohy sú uvedené: na extrahovanie zvuku zo slova; ponúkajú; určiť miesto zvuku v slove; text; diktácia slabík (sha, zh, zha, sho, sho, zha sha, zhu shu, sho zhu, shu zhu, zhu sho); analýza slov quasi-homonym (Zhurka, Shurka); Zostavovanie grafických schém; vložiť chýbajúce písmená; selektívne diktácie.

Diferenciácia v slovách, vetách, v súvislých textoch. Pri odstraňovaní porušovania písomného prejavu u školopovinných detí treba brať do úvahy psychopatologické znaky; rozvíjať rôzne mentálne funkcie, počnúc najzákladnejšími formami.

Korekcia dysgrafie úzko súvisí s vývojom kognitívnej aktivity, analýzou, syntézou, porovnaním, generalizáciou, abstrakciou. Tak široko používané porovnanie foneticky blízko zvukov (pri eliminácii akustické, phonemic dysgraphy); analýza štruktúry vety, syllabická štruktúra slova (pri odstraňovaní disgrafií na základe porušenia jazykových analýz a syntézy); vývoj vizuálnej a priestorovej analýzy a syntézy (s odstránením optickej diskografie).

Prevencia a korekcia agramálnej dysgrafie u mladších školákov

odpis

1 Obecný rozpočet vzdelávacie inštitúcie "Gymnázium 4" Prevencia a korekcia agrammaticheskoy dysgrafia u mladšieho učiteľ na základnej škole a logopéd MBOU "School 4" Sirotkin EP Vyazniki 2015

Problém štúdia a nápravy konkrétnych porušení písaného prejavu u detí je v súčasnosti jednou z najdôležitejších úloh logopedickej terapie. Každý deň sa problém týchto porušení stáva naliehavejším. Je plný mnohých ťažkostí, bez toho, aby bolo možné prekonať to, je nemožné opraviť chybu. To zahŕňa pretrvávajúcu povahu dysgrafických porušení, pretože na odstránenie chyby, ktorá už bola na liste uložená, to vyžaduje veľa času a úsilia. Druhým aspektom je, že špecifické chyby nemožno odstrániť tradičnými formami vzdelávania, deti potrebujú odborného logopédia. Účel štúdie: štúdium logopedickej práce na prekonávaní agramálnej dysgrafie v základných školách. Ciele štúdie: 1. Analyzovať teoretické zdroje o probléme korekcie agramovej dysgrafie. 2. Vypracovať (vypracovať) súbor nápravných cvičení, metodické odporúčania na prekonanie agramálnej dysgrafie žiakov základných škôl. 3. Odhaliť úroveň tvorby analýzy a syntézy zukogo u študentov s predpokladmi pre agramovú dysgrafiu. Predmet štúdie: 1. Junior študenti, ktorí majú písomné porozumenie reči s agramovou dysgrafiou. 2. Proces korekcie agramatickej diskografie žiakov v základných školách. Predmetom štúdie je metodický komplex nápravných cvičení ako prostriedku logopedickej práce na odstránenie agramovej diskografie mladších školákov. Hypotéza štúdie: agrammaticheskoy korekcia dysgrafia proces žiakov základných škôl bude účinnejšie, ak: - bude komplex sa skladá z nápravných a vývojových cvičenia k odstráneniu agrammaticheskoy dysgrafia u mladších školákov;

3 - komplex nápravných cvičení bude smerovať k tvorbe zvukových analýz a syntézy; - komplexná časť nápravných cvičení bude súčasťou štruktúry tried v predmetoch všeobecnej školy; - Oprava bude prebiehať v interakcii učiteľa, rečníka, rodičov. Novosť štúdie: vytvorenie komplexu nápravných cvičení zameraných na tvorbu zvukových analýz a syntézy u mladších školákov v podmienkach všeobecnej školy. Praktický význam spočíva v tom, že tento komplex nápravných cvičení môže byť použitý nielen logopunktormi rečovo-terapeutických škôl, ale aj učiteľmi základných škôl. Metódy výskumu: - teoretická: analýza, syntéza a zovšeobecnenie vedeckej a metodologickej literatúry o výskumnej téme; - empirický: konverzácia, ktorá diagnostikuje kontrolnú prácu, štúdium produktov študentských aktivít a pilotné experimentálne zovšeobecnenie výsledkov štúdie. Základ výskumu: MBUU "SOSh 4", Vyazniki. práca, dysgrafia je konkrétne porušenie listu, s disgrafiou, pravopis je porušený fonetickým princípom, čo vedie k veľkému počtu špecifických chýb, ktoré narúšajú zvukové zloženie slova. Dysgrafia nie je izolovaným porušením, okrem dysgrafiie sa vyskytujú aj poruchy ústneho prejavu a iných mentálnych funkcií, v závislosti od toho, ktorá zložka nie je dostatočne formovaná. A. Kussmaul po prvýkrát poukázal na porušovanie čítania a písania ako samostatnú patológiu rečovej činnosti v roku 1877. Potom sa objavili mnohé diela, v ktorých boli uvedené popisy detí s rôznymi porušeniami čítania a písania. Počas tohto obdobia bola patológia čítania a písania považovaná za jedinú poruchu písaného prejavu.

4 V literatúre konca XIX a začiatku XX storočia. to bolo široko veril, že porušovanie čítanie a písanie sú jedným z prejavov všeobecného demencie a vyskytujú sa iba u mentálne retardovaných detí F. Bachmann, G.Volf, B. Englera. Avšak, na konci XIX storočia., V roku 1896 B. Morgan popísal prípad porušovania čítania a písania v štrnástich chlapcov s normálnou inteligenciou. Morgan definoval túto poruchu ako "neschopnosť správne písať pravopis a čítať ho bez chýb." Nasledujúce Morgan a mnoho ďalších autorov (A. KUSSMAUL, Berkan O.) začal uvažovať o porušení čítanie a písanie ako nezávislý patológie reči činnosť nesúvisí s mentálnou retardáciou, s celkovým nedostatkom difúznou inteligencie. Anglickí oftalmológovia Kerr a Morgan prvýkrát publikovali diela špecificky venované porušovaniu čítania a písania u detí. V rokoch 1900 a 1907, D. Ginshelwood opísal niekoľko prípadov porúch čítania a písania u detí s normálnou inteligenciou, čo potvrdilo, že porušovanie čítania a písania nie vždy sprevádza mentálnu retardáciu. Ginshelvud domovský ťažkosti pri zvládnutí čítania a písania pojmy "Alex" a "agraphia", označujúci im tak ťažké a ľahké čítanie a písanie na úrovni porúch. Tak, na konci XIX a začiatku XX storočia. existovali dva protichodné hľadiská. Niektorí autori považovali porušenie čítania a písania za jednu zo zložiek mentálnej retardácie. Ostatní zdôraznili, že patológia čítania a písania je izolované porušenie, ktoré nie je spojené s mentálnou retardáciou. Medzi autormi, ktorí bránili izolovanú, nezávislú povahu porušovania čítania a písania, existovali rôzne interpretácie povahy tejto poruchy. Najrozšírenejšie v literatúre a najmä v praktickej diagnostike podporujúce názor, ktorý tvrdí, že základom pre čítanie a písanie patológie je nižšia ako vizuálne vnímanie a pamäť. Podľa tohto názoru je mechanizmom porušovania čítania a písania chyba vizuálnych obrázkov slov a jednotlivých písmen. V súvislosti s tým sa porušovanie čítania a písania začalo nazývať "vrodená verbálna slepota". Typickými predstaviteľmi tohto smeru boli F. Warburg a P. Ranshburg. F. Warburg podrobne opísal nadaný chlapec, ktorý trpel "verbálnou slepotou". P. Ranshburg v dôsledku dlhých tachistoskopických štúdií dospel k záveru

5, že základom patológie čítania a písania je obmedzená oblasť vizuálneho vnímania. P. Ranshburg prvýkrát začal rozlišovať miernejšie stupne porušovania čítania a písania a ťažkých porúch, v ktorých je symptómológia výraznejšia. Mierne poruchy čítania a písania on nazval "dyslexia" a "grafasteniya" Na rozdiel od ťažkých prípadoch čítania a poruchy písania, nazvaný "Alex" a "agraphia". Postupne sa zmenilo pochopenie povahy porušovania čítania a písania. Táto porucha už nebola definovaná ako jednotná optická porucha. Zároveň existuje rozdiel medzi pojmami "Alexia" a "dyslexia", "agapia" a "dysgrafia". Rozlišujú sa rôzne formy dyslexie a dysgrafiie, objavujú sa klasifikácie porúch čítania a písania. Veľký význam pri vývoji doktríny o porušovaní písomnej reči bol názor neuropatologa NK. Monakova. Najprv spojil dysgrafiu s poruchami ústneho prejavu, so všeobecným charakterom poruchy reči alebo afázia. Illing EM identifikuje celý rad procesov, ktoré sú rozdelené do patológie čítania a písania: - mastering optickú jednotu listu a akustické zvukové jednote; - korelácia zvuku s písmenom; - syntéza písmen v jednom slove; - schopnosť rozložiť slová na optické a akustické prvky; - definícia stresu, melódie slova, samohlásky slova; - čítanie s porozumením. E. Illing považovaný predovšetkým v obraze Alex a agraphia obtiažnosti asociácie a disociácie, neschopnosť pochopiť celistvosť slov a fráz. O. Orton (1937) venoval špeciálnu štúdiu o poruchách čítania, písania a rozprávania u detí. Poznamenal vysokú prevalenciu porúch čítania a písania u detí, poukázal na to, že ťažkosti s učiacim sa gramotnosťou detí sa líšia od porúch čítania a písania u dospelých

6 zranení mozgu. Orton zdôraznil, že hlavnou ťažkosťou pre deti s poruchami čítania a písania je neschopnosť skladať slová z písmen. Orton po E. Jacksonovi nazval tieto ťažkosti "alexia a vývoj agraea" alebo "evolučná dyslexia a dysgrafia". Pod pojmom "alexia a agraphia vývoj" alebo "vývojová dyslexia a dysgrafia" viac v súlade s prípadmi opísané v literatúre čítania a písania porúch u detí s oneskoreným vývojom niektorých psychických funkcií. Orton dospel k záveru, že alexy a agrárstvo u detí sú spôsobené nielen motorickými ťažkosťami, ale aj zmyslovými poruchami. Poznamenal, že tieto priestupky sa vyskytujú najčastejšie u detí s motorickým postihnutím, ľavák, tí, ktorí neskôr vykonaná funkčná asymetria hemisfér, zdôrazňujúce vedúci ruku, rovnako ako deti s sluchu a zraku. Zo skorých prác domácich autorov je práca neuropatológov RA veľmi dôležitá. Tkachev a S.S. Mnukhin. Analýza pozorovaní u detí s postihnutím čítania, RA. Tkachev dospela k záveru, že na báze alexie sa nachádzajú mneznícke poruchy, to znamená poruchy pamäti. Dieťa s alexy nesprávne zapamätá písmená, slabiky, nedokáže ich spájať s určitými zvukmi. Podľa R.A. Tkachev, alexia, je vysvetlený slabosťou asociačných spojení medzi vizuálnymi obrázkami písmen a sluchovými obrazmi zodpovedajúcich zvukov. Autor uvádza, že intelekt u detí je bezpečný. Toto porušenie, podľa RA Tchacheva, je spôsobené vplyvom dedičných faktorov. SS Mnukhin v "Na vrodenú Alexia a agraphia" hovorí, že čítanie a písanie poruchy sa vyskytujú tak v plných intelektuálne a mentálne retardovaných detí. Pri rôznych stupňoch mentálnej retardácie sa alexy a agrófia vyskytujú oveľa častejšie ako u normálnych detí. Autor uvádza, že porušovanie čítania a písania je sprevádzané množstvom ďalších porúch. Takže u všetkých sledovaných detí nemohol vymenovať mesiaca, dni v týždni, abeceda v poriadku, aj keď všetky tieto prvky sú známe a reprodukované v chaotickom podobe počte plné, ale nie nevyhnutne v poradí, v akom bol navrhnutý. Po opakovanej reprodukcii týchto sérií sa vyskytli chyby. Mnohé deti sa nedokázali vyrovnať s určitým rytmom. Zapamätanie básne sa ukázalo ako oveľa náročnejšie pre nich ako normálne

7 detí. Reprodukcia rovnakého príbehu, ktorý nevyžadoval presný presun v poriadku, bol bez ťažkostí. Všeobecný psychopatologický základ týchto porúch, podľa SS. Mnukhin, je porušením štruktúry. Alexia a agraphia sú zložitejšie prejavy ochorenia a ďalšie elementárne porucha "ryadodogovoreniya" sú poruchy mechanické reprodukčné sériu (sériové účtu vymenovať poradí dní v týždni, mesiace roka, atď.). SS Mnukhin je presvedčený, že vo väčšine prípadov, keď Alex a agraphia pozorovať rodinná anamnéza stupňom závažnosti (alkoholizmus, psychopatia, epilepsia, rodičia, pôrodná trauma). V 30-tych rokov XX storočia, porušovanie čítania a písania sa začínajú objavovať psychológovia, učitelia, patológovia reči. Počas tohto obdobia, kladie dôraz na vzťah medzi týmito poruchami na strane jednej, a vady reči a sluchu - ostatné (F. A. Pay, ME Hvattsev, Boskis RM, RE Levin). Obsah pojmu "dysgrafia" v modernej literatúre sa určuje rôznymi spôsobmi. RI Lalaeva dáva nasledujúcu definíciu: dysgrafia - čiastočný porušenie procesu písania, prejavuje v pretrvávajúce, opakujúce sa chyby v dôsledku nedostatočného rozvoja vyšších psychických funkcií podieľajúcich sa na procese písania. IN Sadovnikov identifikuje dysgrafia ako čiastočné zrútenie písanie (v detí mladšieho školského veku - písomný získavanie jazykových problémov), ktorého hlavným príznakom, ktorý je existencia pretrvávajúcich konkrétnych chýb. Tieto chyby študentov stredných škôl nie je spojené so znížením v duševný vývoj, alebo s ťažkým sluchu a zraku, ani s nepravidelnou školskej dochádzky.Korene sa nazýva dysgrafia pretrvávajúce neschopnosť zvládnuť zručnosti písania v súlade s pravidlami grafiky (teda riadi zásadou fonetickej písania) cez zodpovedajúcej úrovni intelektuálne a jazykové vývoja a absencia hrubej vizuálne a sluchovým postihnutím.

8 A.L. Sirotí si definujú diskografiu ako čiastočné porušenie písomných schopností v dôsledku ohniskových lézií, nedostatočného rozvoja alebo dysfunkcie mozgovej kôry. Pre diagnózu a organizáciu psychologickej a pedagogickej korekcie dysgrafiie je dôležité rozlíšiť ju z hľadiska vývoja defektov navrhnutého S.F. Ivanenko. Autor uviedol nasledujúce štyri skupiny porušenia listu (a čítania), pričom zohľadnil vek detí, stupeň gramotnosti, závažnosť porušenia a špecifiká ich prejavov. Ťažkosti s ovládaním listu. Indikátory: - fuzzy znalosť všetkých písmen abecedy; zložitosť pri preklade zvuku do písmena a naopak pri prekladaní vytlačeného gramu do písma; ťažkosti so zvukom a analýza a syntéza; čítanie jednotlivých slabík s jasne známymi písmenami; list pod písmenami jednotlivých písmen. Diagnostikované v prvej polovici prvého ročníka tréningu. Indikátory porušenia formácie procesu písania: - zmiešavanie písaných a tlačených písmen z rôznych dôvodov (optické, motorické); - ťažkosti s uchovávaním a reprodukciou sémantických abecedných sérií; - ťažkosti pri zlúčení písmen v slabikách a zlúčení slabík do slov; - čítanie písma; - odpísanie písomne ​​z tlačeného textu je už vykonané, ale nezávislé písmeno je v štádiu formácie. Typické písomné chyby: písanie slov bez vokálov, zlúčenie niekoľkých slov alebo ich rozdelenie. Diagnostikovaná v druhej polovici prvého a na začiatku druhého roka tréningu.

9 Agrammaticheskaya dysgrafia je spojená s hypoplázia gramatické štruktúry reči, morfologických a syntaktických zovšeobecnenie, a prejavuje sa v agrammatism v procese písania. Agrammatism objaví v narušení morfologické štruktúry slová, nahradí predpony, prípony, v zmene prípadových zakončenie, zámen, koordinačné poruchy v naturáliách, v dizajne reči syntaxe po vete, rozbité poradie slov. S ich odstránením je hlavnou úlohou vytvorenie všeobecných myšlienok o morfologickej štruktúre slova a syntaktickej štruktúre viet. Nápravných prác prekonať predpoklady agrammaticheskoy dysgrafia je postavený s ohľadom na základné princípy logopedickej práce, ako napríklad: patogenetické princípe (princípe účtovného mechanizmu poruchy). V závislosti od narušeného mechanizmu sú rôzne typy porušenia písomnej reči vymenované. Počas prevádzky korekcia logopedicheskoy predpoklady výskyt dysgrafia hlavnú prevádzku korekčného úloha logopedicheskoy je narušený mechanizmus vzniku týchto narušených funkcií, ktoré umožňujú normálne fungovanie operácií písanie a čítanie procesu. V procese prevencia agrammaticheskoy dysgrafia je nutné vyvinúť gramatickú štruktúru prejavu, tvorba morfologických a syntaktických zovšeobecnenie, ktoré je základom gramaticky správne písanie. Princíp účtovania "zóny proximálneho vývoja". Spôsob podľa jedného alebo iného duševných funkcií počas prevádzky na predchádzanie vzniku určitej formy dysgrafia sa musí vykonávať postupne, s prihliadnutím k najbližšej úroveň tejto funkcie, to znamená, úroveň, na ktorej je pridelenie možné s malou pomocou učiteľa. Zásada zložitosti. Zásada systému. Predpokladá formovanie prejavu v jednotnosti všetkých jeho zložiek ako jediného funkčného systému atď. Logopedická práca sa uskutočňuje v nasledujúcich smeroch: objasnenie a komplikovanosť štruktúry návrhu;

10 vývoj funkcie zmien slov; tvorba zručností tvorby slov; rozvoj zručností v morfologickej analýze slova; pracovať na jednoradových slovách; fixácia gramatických foriem v písomnej reči. Zvládnutie morfologického systému jazyka by sa malo uskutočňovať v tesnej súvislosti s asimiláciou štruktúry vety. Porušenie listu od dieťaťa, keď agrammaticheskoy dysgrafia je odolný systémového charakteru, tak nápravné práce by mala byť zameraná na systém reči ako celok, a to nielen na odstránenie izolovaný defekt. Pohľad agrammaticheskoy dysgrafia sa obvykle prejavuje iba od tretieho roka, kedy bolo dieťa už zvládol čítania a písania, flush začne študovať gramatické pravidlá. A tu zrazu zistil, že nedokázal zvládnuť slová meniť pravidlá číslo, pád, materskej dovolenky a tak ďalej. To je vyjadrené v zlých písanie zakončenie slov, neschopnosť dohodnúť sa na slovo k sebe navzájom v súlade s gramatickými pravidlami jazyka. Dieťa píše agrammatichno, ktorá je, ako to bolo v rozpore s pravidlami gramatiky ( "dlhý pás", "deti čítať", "v okne", atď.) V srdci gramatického systému ústneho prejavu spočíva neformálna povaha gramatického systému dieťaťa. Podľa A.N. Gvozdev, každé dieťa pred školskom veku musí prejsť takzvanou "pregrammatical obdobie osvojovania jazyka." Keď je plný tok tohto obdobia, dieťa ešte nie je vedomá žiadnych gramatických pravidiel, je však postupne začína správne používať vo svojom prejave všetky gramatické tvary. Ale ako one-time asimilácie rozmanitých podobách nie je možné, do určitého veku v reči všetkých detí sú takzvané "detské agrammatism" Je to úplne normálne a postupne mizne s vekom. Pravidlá slová meniť podľa pohlavia, číslo a pád a tak ďalej., A tým aj schopnosť správne zladiť slová navzájom pri stavbe viet, podriadených majstri na cca 4 roky. Do tohto veku on

11 by už nemali tolerovať chyby ako "veľa dosiek", "v blízkosti stola", "okien", "stromov", "uší" atď. Pravidlá tvorby slov (predovšetkým pravidlá tvorby jedného slova od iných s pomocou predpôn a prípon) dieťa nadobúda vlastníctvo oveľa neskôr - asi 7-8 rokov. V tomto veku dieťa už nielen správne zladí slová medzi sebou, ale aj správne vytvára nové slová. Napríklad "drobné" slovo zo slova "lamp" vo svojom prejave už nie je ako "lampa" (detský "neologizmus"), ale ako "žiarovka". Hoci agrammaticheskaya dysgrafia neobjaví v počiatočných fázach školskej dochádzky dieťaťa, ale jej zrejmých predpokladov ako podmienok pre všetky ostatné druhy dysgrafia, je jasne nájdená už v predškolskom veku. Vyjadrujú sa predovšetkým fakt, že takéto deti zvyčajne začnú hovoriť po termíne splatnosti - zvyčajne sa objavujú vo frázach až po dvoch až troch a niekedy aj štyroch rokoch. Táto reč je zvyčajne plná agrammatizmu, to znamená nesprávneho používania gramatických foriem. Aj samotní rodičia si často všimnú, že dieťa "zamieňa koncovky" a hovorí napríklad, že "papuče pod posteľou", "kniha na stole", "zaberali pod stôl", "veľa stromov" atď. Takéto nezrovnalosti v prejave dieťaťa sa môžu postupne zmierniť aj bez špeciálnej pomoci, ale zvyčajne úplne nezmiznú nielen v staršej predškolskej škole, ale aj v školskom veku. Rodičia však túto chybu nepovažujú a podľa ich slov jednoducho "správne" dieťa. Prítomnosť agrammatizmu v ústnej reči detí často nie je veľmi dôležitá aj preto, lebo zvuková produkcia v nich môže byť celkom správna, čo dáva dôvod, aby sa ich reč považovala za "normálnu". Takéto dieťa v prvej triede, môže tiež mať diplom, ktorý nie je zabezpečiť výmenu písmena na písmeno alebo artikulyatornoakusticheskomu alebo na optických princípoch a nenarušuje zvukovú štruktúru slov. Inými slovami, dokáže zvládnuť fonetický princíp písania, v ktorom sa písanie úplne zhoduje s výslovnosťou. V prvej a druhej triede také deti môžu byť dokonca vynikajúcimi študentmi. Logopedické cvičenia sú hlavným prostriedkom na prekonanie agramálnej dysgrafie.

12 Používajú rôzne nápravné úlohy, hry a cvičenia. Logopedické zamestnanie sa nedá úplne osvietiť vývoju gramatického systému reči. Štruktúra logopedie zahŕňa úlohy, cvičenia a hry zamerané na rozvoj gramatického postavenia reči, ktoré sú zase prostriedkami na predchádzanie agramálnej diskografii u mladších školákov. Rozvoj gramatickej štruktúry prejavu sa prejavuje aj v ponaučení ruského jazyka, čítaním, čo je tiež prevencia vzniku agramatickej diskografie u mladších školákov. Existujú tri formy tried logopedie: skupinové, podskupinové a individuálne. Hlavnou formou sú skupinové lekcie. Triedy sa konajú mimo školských hodín, pričom sa zohľadňuje spôsob práce všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. V písomných prácach žiakov základných škôl sú časté a pravidelné chyby. Niektoré z nich - písanie, ale existujú určité chyby v dôsledku zvláštnosťou fonetickej a lexikálne a gramatické aspekty reči (nahradenie a miešanie písmen, spojené s nedostatkom rozlišovania podobnou artikulačné alebo akustických vlastností foném pískanie - sykavý, zvučný - hluchý, mäkké - ťažké atď.) a najčastejšie sa vyskytujú špecifické chyby v expozícii, písaní a experimentálnych úlohách. Písomná reč dieťaťa-dysgraphic je charakterizovaná veľkým množstvom špecifických chýb, ktoré musia byť známe a diferencované. Patria sem: - fonetické chyby (náhrada listov podobnosťou výslovnosti); - skreslenie verbálne štruktúry slová (samohlásky chýba, spoluhlásky slabiky integer, permutácie slabík (sneh - SEG ulica - ÜLTS, atď), - samostatné písanie častí slová (pre peších);

13 - gramatické chyby (klesá predložky (bolo pole), so súhlasom prípadových zakončenie (žiadne biele farby), generic (veľký chlapec) vo vedení (čítať knihu), - grafické povahe chyby (výmenou listov Graphic podobnosti (w-i, m-p, p-m, th-v, a druhý x-x), usporiadanie v priestore (n-n, ktoré p-v), a ďalšie.) - tlmenie na konci slova (výrazná slabosť členenie tvrdé a mäkké súhlasy: luk - poklop, príkop - rv, malá - mala, atď.) Docela často chyby v písomnej reči odrážajú orálne poruchy. Chyba petsificheskie je veľmi odolný, tvrdý a dlhodobo upraviť, a to najmä uložené v dieťati v neprítomnosti včasnú diagnózu a kvalitu prevencia. Okrem špecifických chýb v tejto skupine detí veľký počet pravopisných chýb, najmä v neprízvučných samohlások, ohromujúci, a ďalšie. Analýza písomných prác a dohľadu študenti svedčia o tom, že znalosť detí o pravidlách pravopisu je povrchná, nestabilná. Úroveň zručností, ich aplikácia a prechod do nových situácií je mimoriadne nízka. Prakticky ich nepoužívajú v procese akademickej práce. Porušenie listu s agrárnou dysgrafiou je spravidla sprevádzané nedostatkami v čítaní. Práca na prekonaní predpokladov vzniku dysgrafiie sa uskutočňuje v dvoch fázach. V prvej fáze sa veľa pozornosti venuje vývoju fonemickej analýzy a syntézy. Súčasne však prebieha práca na prekonaní lexiko-gramatického nedostatočného rozvoja reči. Druhá etapa je venovaná prekonaniu lexiko-gramatického nedostatočného rozvoja. V centre výcviku je realizácia úlohy tvorby plnohodnotných morfologických zovšeobecnení. Sú vymenované dve úrovne morfologických zovšeobecnení: počiatočná, ktorá sa nazýva úroveň nezrozumiteľného vedomia, pretože študenti len uplatňujú správne používanie morfologických prvkov slov;

14 nasledujúca úroveň odlišného vedomia, v ktorom deti nielen rozlišujú zmenu v zmysle významu zavedeného morfémami, ale tiež rozlišujú tie kombinácie zvukových písmen, ktoré ich formujú. Cvičenia pre tvorbu slov a modifikáciu slov sú umiestnené v druhej fáze vo výcvikovom stredisku. Žiadna gramatická terminológia a pravidlá sa neoznámia deťom, okrem tých, ktoré sú uvedené v prvotriednom programe. Na rozdiel od predchádzajúcej etapy sa študenti stretávajú so závislosťou významu slova na jeho forme. Ďalšou črtou školenia v tomto štádiu je pokračovanie práce na analýze zvuku. Zlepšovanie zručností dôkladnú analýzu je nutné z dvoch dôvodov: po prvé, nie všetky deti veľmi dobre zvládol materiál predchádzajúcej etapy prípravy, a za druhé, prispôsobenie vzdelávacieho materiálu, v druhom stupni je priamo závislá od schopnosti analyzovať zvukovú štruktúru slov, alokovať rovnaké a rôzne kombinácie zvuky (písmená), ktoré tvoria morfémy. Na elimináciu predpokladov výskytu dysgrafia agrammaticheskoy hlavnou úlohou je vytvoriť dieťaťu morfologických a syntaktických zovšeobecnenie, vnímanie morfologických prvkov slov a vetné konštrukcie. Hlavné smery v práci: zdokonalenie štruktúry návrhu, rozvoj funkcie zmien slov a slovotvorby, práca na morfologickej analýze zloženia slova a jednorýchlostných slov. Asimilácia morfologického systému jazyka sa vykonáva v tesnej súvislosti s vývojom štruktúry vety. Práca na návrhu zohľadňuje zložitosť štruktúry, sekvenciu jej rôznych typov v ontogenéze. Práca na návrhu je založená na nasledujúcom pláne: 1. Dvojdielne vety vrátane podstatných mien v nominálnom prípade a slovesa tretej osoby v súčasnosti (strom rastie). 2. Iné dvojdielne vety. 3. Spoločné vety 3-4 slov: podstatné meno, sloveso a priame pridanie (dievča umýva bábiku); Návrhy: Babička dáva stuhe svojej vnuke; Dievča udrie šatku so železom; Deti sa valia na diapozitívach; Slnko svieti jasne. V budúcnosti sa uvádzajú zložitejšie vety.

15 Je užitočné pracovať na šírení vety slovami označujúcimi charakteristiku predmetu: Babička dáva stuhe svojej vnučke. - Babička dáva jej vnučke nalepenú pásku. Pri konštrukcii vety je veľký dôraz kladený na vonkajšie obvody, ideogramy. Podľa teórie postupného utvárania duševných činností, pri výučbe podrobných vyhlásení v počiatočných fázach práce, je potrebné spoliehať sa na grafické schémy, t. J. uskutočniť proces budovania prejavu reči. Pomocou ikon a šípok pomáhajú grafické schémy symbolizovať objekty a vzťahy medzi nimi. Nasledujúce typy úloh sa odporúčajú pomocou grafickej schémy: - výber návrhov pre túto grafickú schému; - zaznamenávať ich v rámci príslušnej schémy (navrhujú sa dva systémy); - nezávislé premýšľanie návrhov na túto grafickú schému; - zostavenie všeobecnej myšlienky významu viet zodpovedajúcich jednej grafickej schéme. Použitie a také druhy úloh, ako sú odpovede na otázky, nezávislá príprava ponúk v ústnej a písomnej forme. Pri formovaní funkcii inflexný upozorňuje na zmeny v podstatné meno čísla, prípade, užívanie predložiek, slovesá a prispôsobovanie podstatného mena, podstatné meno a prídavné meno, sloveso minulý čas zmeny osôb, počet dovolenke, atď. Postupnosť práce je určená postupnosťou vzhľadu foriem slovnej zmeny v ontogenéze. Tvorba funkcie zmien slov a tvorby slov sa uskutočňuje ústne i písomne. Stanovenie tvarov inflexie a slovotvorby sa najskôr uskutočňuje v slove, potom v slovných kombináciách, vetách a textoch.

16 Pri odstraňovaní agramovej diskografie sa písané cvičenia široko používajú: Vložte zmeškané inflexie, prípony, predpony vo vetách. Palivové drevo sekčte sekeru. Cukor sa pridáva do cukru. Vlak. Jazdil som na stanicu. Ukončite vety zmenou slova voda. Dievča opaľuje. Chlapec vychádza. Loď pláva. Rybár stojí. Čajka preletie. Do názvu jedného objektu dokončite mená dvoch, piatich predmetov. Napríklad: stolička - dve. päť. ; ceruzka - dve. päť. ; bubon - dva. päť. Prevod singulára na množné číslo. Jedna položka - veľa položiek. Tabuľkové tabuľky. Wolf - Ray - Slon - Meadow - Snow - písomné odpovede na otázky (kombinácia slov alebo vety). Kde žije proteín? (V dute, alebo: Veverka žije v dutine.) Nájdite ospravedlnenie pre každú vetu. Pes žije (stánok). Líška sa dostala do nory. Tanya ide na jazdu (kopec). Líška sa dostala do nôh Automobil stojí (doma). Fox vybehol do dierky, lopta ležala (stôl). Žaba vyskočila náraz. Váza stojí (stôl). Žaba vyskočila z hummockov. Míša vytiahla notebook (aktovka). Žaba vyskočila náraz. Pes sedí (stánok). Žaba vyskočila na náraz.

17 Pripojte riadky, ktoré zodpovedajú významu. Nový klobúk Birches stál Nový šatok Lyže stojace Nové šaty Stojí stoličku Nové topánky Stojí za stôl Do názvu veľkého predmetu pridajte názov malého predmetu. Stôlka, banka. kreslo - kreslo, luk. ring - Nahradiť kombinácie slov z podstatných mien s frázami z adjektív a podstatných mien. Gumová guľa je gumová guľa. Loď vyrobená z papiera je papierová loď. Vôňa smreka - Šatka z vlny - Chuť medu - Nádvorie školy - Pridajte názov farby na názov objektu. Paradajka. okurka, uhorka. Pridajte predpony v slovách vety: Stroj. Išiel som do garáže. Deti. odjazdil z kopca. Vozidlo. prešli cez most. Chlapec. šiel k plotu. Dievča. prišiel z verandy. a) Vyberte slovo, ktoré odpovedá na otázku, ktorá téma? ktorý z nich? alebo čo?, a napíšte to: Home -. (drevené), akvárium - (sklo), kožušinový plášť -. kožušina, šaty. (Hodváb). b. Pozrite sa na obrázky. Z akých položiek sa vyrábajú? Vytvorte slová, ktoré označujú materiál každého predmetu. Zo slov v zátvorkách vytvorte slová - znamenia.

18 Tape (L) - dlhá stuha počasie (jar) - Morning (early) - Night (Fall) - Book (úroky) - The Road (vzdialenosť) - Zo slov, dáta v neporiadku, urobiť ponuku a uložiť ho. Jeseň, stromy, jeseň, s, listy. Vložte slová do vety namiesto obrázkov. Zapíšte vetu. Dievča to odtrhlo. Ukončenie vety výberom správneho slova. Na jazere sa plavila biela. Chlapec má dobré. Napíšte a zapíšte vety s týmito frázami. Deťom sa ponúkajú písomné frázy na stole: Chutné jablko, šťavnatá tráva, hustá kniha, sladká cukrovinka, ťažká taška, studená zmrzlina. Pridajte chýbajúce písmeno do slovesného formulára. Stolička padla. Dievča padlo a strom padol. Medzi navrhnutými obrázkami objektov môžete menovať a písať položky rovnakej farby. Červený balón, červené auto, červené šaty zmeniť výraz uvedený v zátvorkách. Mama ju dala svojej dcére (krásna bábika). Nová bábika (ležať v krabici). Vlk žije v (hustom lese). Pripojiť meno zvieraťa na meno jeho mláďaťa. Vlk - vlk, líška. zajac, medveď. Vyberte a napíšte spoločnú časť súvisiacich slov. Približné skupiny slov: stol, jedáleň, stoly; ľad, ľad, ľadoborec; les, les, lesník.

19 Aké sú dvojice objektov? Aké sú slová, ktoré znamenajú malé predmety? Do akej časti sa formujú? "Kto žije v tom dome?". V každom dome je jedna prípona; "Populujte" mu takéto slová, z ktorých môžete vytvoriť nové slová s touto príponou. Zaznamenávanie kombinácií slov, viet, textu. Pri určovaní štádií práce v dizajnoch preposkladných prípadov sa berie do úvahy postup ich asimilácie v ontogenéze. V tomto ohľade je najprv cvičil predložky v, na základe jasne definovaného určitú hodnotu, a neskôr -. Predložky u konca, z, okolo, pozadia, pred, medzi, na, atď. Treba mať na pamäti, že s predložkou použité nasledujúce prípadové formy : genitív s predložkou v vyznačením umiestnenia s predložkové od predtým s hodnotou smeru pôsobenia (plotové lži berie zo stola, z kufríka); Dative prípad s predponou na (hodnota polohy), s predpozíciou k (hodnota smeru akcie). (Plávajúce na rieke, že ide do domu) akuzatív s predložiek vo dne, nad, pod (hodnota smeru pôsobenia). (Nasadí na stole, umiestni na stôl, pod stolom, v tabuľke) ablatívny predložkové cez, nad, pod, pred (hodnotou umiestnenie) označujúci časť priestoru, kde sa opatrenie realizuje (je kniha v prednej časti knihy) predložkové predložkové in, pre indikáciu umiestnenie objektu (ležiace na stole je v tabuľke). Predpísané označenia prípadov sa týkajú umiestnenia objektu, polohy a smeru. Rovnaká predpozícia, ktorá sa používa v rôznych predpozičných prípadoch, má rôzne významy. Napríklad predpozícia v akustickom prípade označuje smer akcie a s predposledným prípadom miesto (umiestni ho na stôl, ale leží v tabuľke). Každá predpozícia je najprv spracovaná oddelene od ostatných predpozícií. Práca pod zámienkou sa vykonáva v dvoch smeroch: na objasnenie

20 a špecifická hodnota podstatné meno prípade formy, s ktorou sa používa. Význam predpozície je objasnený pomocou grafickej schémy. Príklad: Napríklad: KDE? Odkiaľ? klobúky pod klobúkom stúpa z tabuľky KDE? KDE? sedí pri stole stola na stole WHERE? Odkiaľ? Sedí v aute z auta po izolovaný práce na rôznymi zámienkami rozlišuje niekoľko zámienky. Za účelom objasnenia chápanie predložiek v pôsobivé reči odporúča tieto úlohy: k dispozícii zábery s odlišnou priestorového usporiadania objektov (lyžičky v pohári, lyžičkou v šálke, lyžičku pod sklom), ako aj otázky, ktoré im: Kde je lyžička v pohári? Kde je lyžica na pohári? Kde je lyžica pod sklom? Dieťa by malo zobraziť príslušný obrázok. Vykonávať akcie s objektmi v súlade s úlohami logopéda, napríklad, dal pero do peračník, ceruzky prípade, puzdro na ceruzku na, dal medveďa na stole, pod stolom, v skrini. Pre zaistenie správneho používania predložiek v nezávislom reči navrhovaného názvu, kde je objekt umiestnený v obraze (vták v klietke, v klietke na klietke, pero na knihe, v knihe, v knihe). Ak chcete pomenovať akcie s predmetmi, ktoré vykonáva logopedista; prísť s návrhom založeným na vykonanej akcii alebo na obrázku; urobiť vetvu slov v počiatočnej podobe. Napríklad: Masha, prepustenie, vták, von, klietka. Odporúčajú sa tieto loto hry:

21 Rečový terapeut volá objekty. Dieťa zavrie obrázok s príslušnou zámienkou, napísanou na karte. Ukážkové obrázky: tiger v klietke, kniha na stole, kvety vo váze. Deti dostanú karty s tromi fotografiami na rôzne zámienky (holuby na streche, lyžička v pohári, mačka pod stôl). Rečový terapeut volá predponu. Deti zatvoria kartu s príslušným obrázkom. Za normálnych okolností, proces písania je založený na dostatočnej úrovni tvorby niektorých hlasových a nehlasových funkcií: Diferenciácia sluchové zvuky, ich správnej výslovnosti, lingvistické analýzy a syntézy, tvorba lexikálne a gramatické aspekty reči, vizuálne analýzy a syntézy priestorové reprezentácie. Prerušený niektorý z týchto funkcií môže viesť k narušeniu poštového akvizičného procesu, tj k dysgrafii. Odkazy 1. Efimenkova L.N. Korekcia ústneho a písaného prejavu žiakov základných škôl: Kniha. pre logopédov. - Moskva: Prosveshchenie, Inshakova О.B. Porušenie listu a čítania študentov správne a zle. Diss. cand. ped. Sciences. - M., s. 3. Kornev A. Porušenie písania a čítania u detí. - SPb :. "Dom MIM " Speech Therapy: učebnice. pre študentov defectol. faktorom. ped. in-druha. Pod. Ed. LS Volkova. - 2. ed. - M.: Osvietenie: Vlados,

Top