logo

Dysgrafia je úplné alebo čiastočné porušenie písomnej činnosti, ktorá je spojená s nedostatkom vo vytváraní tých funkcií psychiky, ktoré sú zodpovedné za vykonanie a kontrolu písmena.

Táto patológia sa vyznačuje konštantnými a špecifickými chybami v písaní, ktoré nie sú eliminované samotnými bez účelnej korekcie.

Ako ukazuje prax, dysgrafia je veľmi častá u mladších školákov, a to preto, že väčšina detí chodí do školy s neadekvátnym fonetickým alebo všeobecným nedostatkom reči. Za prítomnosti takýchto porušení je proces bežnej gramotnosti veľmi komplikovaný.

Pokiaľ ide o závažnosť písomnej poruchy, diskografia a agrárstvo sú vymenované. V prvom prípade je list skreslený, ale plní funkciu komunikácie, pri písaní dochádza k neschopnosti zvládnuť list alebo úplnú stratu týchto schopností.

Čo vyvoláva vývoj porušenia

Príčiny porušenia môžu byť spôsobené:

  1. Nedostatok vývoja všetkých kategórií ústneho prejavu: zvukové, fonémické vnímanie, lexiko-gramatická stránka reči, koherentná reč.
  2. Nedostatočný vývoj alebo poškodenie mozgu dieťaťa počas tehotenstva, pri narodení a počas obdobia po narodení a vyčerpanie nervového systému. Patológie zahŕňajú: trauma pri narodení, asfyxiu, meningitídu, encefalitídu, infekčné a somatické ochorenia.
  3. Sociálno-psychologické dôvody. Napríklad, keď dieťa vyrastá v rodine, ktorá hovorí niekoľkými jazykmi, v prípade hovoreného deficitu komunikácie, ak je reč batoľa zanedbané dospelých, predčasné príprave dieťaťa pre učenie sa v čase, keď on nie je pripravený.
  4. Predispozícia alebo oneskorenie v duševnom vývoji.
  5. V dospelosti, dysgrafia môže dôjsť v dôsledku poranenia hlavy alebo organických lézií.

Mechanizmus vývoja odchýlok

Letter - je zložitý proces, ktorý prebieha za účasti reči motora, rechesluhovogo, vizuálne, motorových analyzátorov s ktorou sa vyskytuje v prechode articulemes fonémová, fonémový graf Graf v Kinema F.

V záujme plnohodnotného školenia v oblasti písania zručností by mala byť ústna reč na správnej úrovni.

Mechanizmus vývoja odchýlky súvisí s predčasným vznikom vedúcej hemisféry mozgu, ktorá je zodpovedná za schopnosť reči.

Pri bežných ukazovateľoch musia byť tieto procesy dokončené pred začiatkom predškolskej výchovy. Za predčasnej lateralizácie a prítomnosti skrytej ľavostrannosti bude porušený proces kontroly nad písmenom.

Tiež, keď sa preruší dysgrafia všetky kognitívne oblasti vizuálnej analýzy a syntézy, optických priestorové koncepty, phonemic procesov slabičné analýzy a syntézy, lexikálne a gramatické aspekty reči.

Druhy dysgrafu

Existuje päť typov dysgrafie:

  • artikulačné-akustické, je spojená s porušením artikulácie, zvuku, fonémického vnímania;
  • akustický, je spôsobené porušením uznania phonemic;
  • dysgrafia na pozadí nedeformovanej analýzy a syntézy jazyka;
  • agrammaticheskaya - vzniká kvôli neúplnému vývoju lexiko-gramatického prejavu a vyvíja sa na pozadí agrammatizmu;
  • optický - je spojená s neformátovanými vizuálno-priestorovými reprezentáciami.

Charakteristické prejavy

V závislosti od rozmanitosti dysgrafie sa typy typických chýb v písaní a prejave líšia:

  1. na artikulárne akustické Nesúhlasy sú povolené písomné chyby sú povolené kvôli nesprávnej výslovnosti, t.j. dieťa píše, ako hovorí. V tomto prípade výmena a prenos symbolov vykazuje rovnaké chyby v konverzácii. Tento typ patológie sa vyskytuje u detí s nedostatočným rozvinutím fonetického slova.
  2. na rečník forma porušenia je správna, ale phonemické vnímanie je slabé. V tomto prípade chyby majú formu nahrádzania písmen pre podobné.
  3. V prípade Porušenie jazykovej syntézy a analýzy neschopnosť oddeliť slová do slabík a odhalenie viet do samostatných slov. V tomto prípade sú písmená a slabiky vynechané, duplikované alebo obrátené, pridajú sa nepotrebné symboly, slová nemajú žiadne konce. Alebo napríklad dieťa píše slová spolu so spojkami, ale oddeľuje konzoly. Tento typ chyby sa považuje za najbežnejší.
  4. Agrammatické dysgrafia je charakterizovaná neschopnosťou odmietnuť slová podľa prípadu, čísla, pohlavia, porušenie slovných kombinácií vo veciach, ich nekonzistencia. Tento druh patológie často sprevádza všeobecné reči nedostatočného rozvoja.
  5. V prípade optický Formy poruchy sú zmenené alebo zmiešané vizuálne podobné symboly. Zreteľná optická dysgrafia je porušením rozpoznávania a rozmnožovania jednotlivých písmen. Slovná optická dysgrafia je porušením nápisu písmen v jednom slove.

Bežné chyby

Medzi najbežnejšie písomné chyby možno identifikovať nasledovne:

  • nepísanie písmenových prvkov, napríklad P namiesto F, 3 namiesto B;
  • pridávanie nepotrebných položiek;
  • vynechanie prvkov, najmä pri kombinovaní písmen, ktoré majú podobný prvok;
  • zrkadlo písanie listov.

Pridružené odchýlky

Vzhľadom na úzke prepojenie medzi písaním a ústnym prejavom je dysgrafia často sprevádzaná dyslexiou a alexiou - porušovaním čitateľského procesu, poruchami reči.

Často je dysgrafia sprevádzaná príznakmi neurologických porúch, slabým výkonom, nadmernou aktivitou, neschopnosťou sústrediť pozornosť, zníženie objemu pamäti.

Pokiaľ ide o rukopis, je často nečitateľné, písmená sú nerovnomerné, príliš veľké alebo naopak malé. Na vykonanie procesu písania dieťa vynakladá veľké úsilie a stále píše pomalým tempom.

Takéto deti majú vážne nepohodlie kvôli ich chybám a pomalosti. Okrem toho často spôsobuje nespokojnosť a podráždenie zo strany pedagógov.

V komunikácii môže takéto dieťa zažiť určité ťažkosti v dôsledku neschopnosti správne stavať dlhé vety, takže jeho reč môže byť skôr krátka a zdržanlivá.

Typy chýb v dysgrafii

Profesionálna diagnostika

Účelom diagnostiky je diferenciácia dysgrafie od bežnej negramotnosti, ako aj odhalenie formy tejto patológie.

Prieskum sa uskutočňuje postupne a zahŕňa:

  • analýza písomných prác;
  • predovšetkým hodnotenie celkového rozvoja a rozvoju reči;
  • analýza CNS, oči a sluch;
  • štúdium kĺbového aparátu, motorické zručnosti reči.

Analýza písaného prejavu sa uskutočňuje pomocou takýchto úloh:

  • prepisovanie vytlačeného textu a ručne písané;
  • diktát;
  • opis pozemku nakreslením;
  • čítanie nahlas.

Po identifikácii špecifických chýb sa vypracuje protokol a expert dospeje k záveru.

V tomto prípade je obrovská úloha pre včasnú diagnózu, začne opravu v raných fázach vývoja odchýlky, ak príslušné opatrenia nie sú prijaté v detstve, sa môže objaviť dysgrafia symptómov v dospelosti.

Ako v praxi rozlišovať diskografiu od negramotnosti?

Všeobecne platí, že diskografia sa nachádza v dieťati len v procese výučby listu, to znamená v základnej škole. Omylem sa táto patológia niekedy pokladá za jednoduchú negramotnosť, je to však v podstate nesprávne.

Napríklad človek, ktorý nepozná pravidlá pre napísanie slova "ponuku", a tieto chyby nie sú brané do úvahy pri dysgrafia a disgrafikov error "bretloshenie" V tomto prípade sa podobajú hrubé chyby.

Opravné porušenia

Deti, ktoré trpia takýmto porušovaním, vyžadujú kvalifikovanú logoptickú terapiu, pretože je jednoducho nemožné tento problém odstrániť v bežných školských podmienkach.

Korekčné práce na odstránenie dysgrafií sa vyvíjajú na základe typu porušenia.

Ciele tejto práce sú nasledovné:

  • odstránenie chýb v zvukovoizolačných a fonemických procesoch;
  • zvýšenie slovnej zásoby;
  • vývoj gramatickej stránky reči;
  • formovanie koherentnej reči;
  • rozvoj analytickej a syntetickej schopnosti;
  • zlepšenie sluchového a priestorového vnímania;
  • zlepšenie všetkých kognitívnych sfér.

Zručnosti získané počas korekcie sú stanovené prostredníctvom vykonania písomných úloh. Okrem reči terapeuta by malo byť dieťa vyšetrené psychoneurológom na prítomnosť sprievodnej dysgrafiie porúch.

Ak sú takéto, bude predpísaná liečba pomocou liekov, fyzioterapeutických postupov, manuálnej terapie, terapeutickej gymnastiky.

Cvičenie pre deti vo veku základnej školy

Existuje pomerne málo účinných cvičení na korekciu dysgrafie u mladších školákov vybraných odborníkmi.

Tu sú niektoré z nich:

  1. Korekčná korekcia. Vezmite si knihu, ktorú dieťa nikdy predtým nečítalo. Text by mal byť vytlačený v strednom type. Dajte úlohu zdôrazniť v texte akékoľvek písmeno, napríklad "A" alebo "O". Musíte začať písaním jedného písmena. Cvičenie by sa malo vykonávať maximálne päť minút denne. Za päť dní môžete pokračovať v zložitosti úlohy. Napríklad dieťa by malo zdôrazniť jedno písmeno "A" a potom preskočiť alebo prejsť ďalšou. Potom ho musíte pozvať na označenie dvojíc písmen, ktoré majú nejaké podobnosti (y / y, y / y, d / b, p / t, p / p, m / l).
  2. Píšeme nahlas. Cieľom úlohy je nahlas všetko, čo je napísané presne takým spôsobom, ako je napísané, a súčasne zdôrazniť slabé časti. V tomto prípade slabej obchôdzky - zvuk, ktorý žiadnu pozornosť, keď hovorí, napríklad, my hovoríme "loshka" alebo "ocele pohár s kŕdľom Malak." Práve tieto "chyby" by mal dieťa zdôrazňovať. Je tiež veľmi dôležité dokončiť a jasne vysloviť konce všetkých slov.
  3. labyrinty. Toto herné cvičenie prispieva k rozvoju veľkej pohyblivosti, t. J. Pohybov rúk a predlaktia, ako aj pozornosti. Dieťa by malo vykonávať nepretržitú líniu, je dôležité, aby zmenil polohu ruky a neotáčal papier, na ktorom je nakreslený obrázok.

Šance na úspech sú to, čo sú?

Mnohí rodičia majú záujem o túto otázku, je možné sa zbaviť tejto chyby? Odstránenie problému je možné s včasným zistením problému a trvalou systematickou implementáciou tried.

Každé dieťa je individuálne preto, aby sa s porušením vyrovnalo, bude niekto potrebovať mesiace a niekoho niekoľko rokov. Veľa bude závisieť od trpezlivosti rodičov a systematických štúdií s rečovým terapeutom a doma.

Dôležitým bodom je prevencia gramatických chýb v predškolskom veku. To znamená, že pedagógovia by mali venovať pozornosť tomu, ako dieťa vyjadruje zvuky a vytvára vety.

Je tiež potrebné dodržiavať tieto pravidlá:

  1. Nepreučujte dieťa cudzím jazykom v čase, keď dieťa ešte nie je pripravené psychologicky. Napríklad mnohí rodičia začnú učiť cudzí jazyk vo veku troch rokov.
  2. Rodičia by mali hovoriť správne a jasne doma. V žiadnom prípade sa pre dieťa nemôžu opakovať nesprávne slová a frázy. To vedie k vzniku nesprávnej reči.
  3. Vyberte perá a ceruzky tak, aby boli vybavené rebrovaným povrchom, napokon, ako je známe, masáž podložiek prstov podporuje zlepšenie práce mozgu v priebehu listu.
  4. Poskytnite psychologickú podporu dieťaťu, t. Deti s takýmto problémom veľmi často cítia "nie ako všetci ostatní". V žiadnom prípade by ste nemali kritizovať dieťa za chyby. Je veľmi dôležité aplikovať taktiku povzbudenia a chvály pre úspešné dokončenie úloh.

Agramálna dysgrafia cvičenia

Keď sa aggrafická diskografia odstráni, písomné cvičenia:

Vložte vynechané inflexie, prípony, predpony vo vetách.

Palivové drevo sekčte sekeru. Cukor sa pridáva do cukru. Vlak. Jazdil som na stanicu.

Ukončite vety zmenou slova voda.

- Dievča opaľuje na....

- Chlapec vychádza z...

- Loď pláva o....

- Rybár je asi....

- Čajka lieta nad...

Do názvu jedného objektu dokončite mená dvoch, piatich predmetov. Napríklad: stolička - dve. päť. ; ceruzka - dve. päť. ; bubon - dva. päť.

Prevod singulára na množné číslo.

Jedna položka - veľa položiek.

Tabuľkové tabuľky. Wolf -... Ray -...

Slon -... Lúka - Sneh -...

Písomné odpovede na otázky (frázy alebo vety).

Kde žije proteín? (V dutine, alebo: Veverka žije v dutine.)

Nájdite ospravedlnenie pre každú vetu.

Pes žije... (stánok). Líška prebehla... diera.

Tanya je na koni... (snímka). Líška bežala... nory

Vozidlo je... (doma). Líška bežala

Lopta leží... (tabuľka). Žaba vyskočila... náraz.

Váza stojí... (stôl). Žaba vyskočila z... hrbole.

Míša vytiahol notebook... (aktovka). Žaba vyskočila... náraz.

Pes sedí... (stánok). Žaba vyskočila... náraz.

Zodpovedajú riadky so slovami, ktoré zodpovedajú významu.

Nový klobúk stál brez

Nové lyžovanie na šálke sa stalo

Nové oblečené kreslo

Nové topánky Stojací stôl

Do názvu veľkého objektu pridajte názov malého objektu.

Stôlka, banka. kreslo - kreslo, luk. ring -...

Nahradiť kombinácie slov z podstatných mien s frázami z adjektív a podstatných mien.

Gumová guľa je gumová guľa.

Loď vyrobená z papiera je papierová loď.

Pridajte názov farby na názov objektu.

Paradajka. okurka... uhorka.

Pridajte predpony k slovným slovám:

Stroj. Išiel som do garáže. Deti. odjazdil z kopca. Vozidlo. prešli cez most. Chlapec. šiel k plotu. Dievča. prišiel z verandy.

a) Vyberte slovo, ktoré odpovedá na otázku, ktorá téma? ktorý z nich? alebo čo ?, a napíšte to:

Dom -. (drevené), akvárium -... (sklo), kožušinový náter -. kožušina, šaty. (Hodváb).

b. Pozrite sa na obrázky. Z akých položiek sa vyrábajú? Formulárne slová - znaky, označujúce materiál každého predmetu

Zo slov v zátvorkách vytvorte slová - znamenia.

Stuha (dĺžka) - dlhá stuha

Zo slov, ktoré sú uvedené v poruche, vytvorte vetu a zapíšte ju.

Jeseň, stromy, jeseň, s, listy.

Vložte slová do vety namiesto obrázkov. Zapíšte vetu.

Ukončenie vety výberom správneho slova.

Na jazere sa plavila biela. Chlapec má dobré.

Napíšte a zapíšte vety s týmito frázami. Deťom sa ponúkajú písomné frázy na stole: Chutné jablko, šťavnatá tráva, hustá kniha, sladká cukrovinka, ťažká taška, studená zmrzlina.

Pridajte chýbajúce písmeno do slovesného formulára. Stolička padla. Dievča padlo... Strom padol.

Medzi navrhnutými obrázkami objektov môžete menovať a písať položky rovnakej farby.

Červená guľa, červené auto, červené šaty

Upravte frázu uvedenú v zátvorkách.

Mama ju dala svojej dcére (krásna bábika). Nová bábika (ležať v krabici).

Vlk žije v (hustom lese).

Pripojiť meno zvieraťa na meno jeho mláďaťa.

Vlk - vlk, líška. zajac -..., medveď.

Vyberte a napíšte spoločnú časť súvisiacich slov. Približné skupiny slov: stol, jedáleň, stoly; ľad, ľad, ľadoborec; les, les, lesník.

Pomenujte dvojice objektov. Aké sú slová, ktoré znamenajú malé predmety? Do akej časti sa formujú?

"Kto žije v tom dome?".

Každý dom má jednu príponu; "Populujte" mu takéto slová, z ktorých môžete vytvoriť nové slová s touto príponou.

Zaznamenávanie kombinácií slov, viet, textu.

Najťažšie pre mentálne retardované deti je použitie písomného prejavu návrhov prepozičných prípadov, ktoré označujú priestorové vzťahy.

Pri určovaní štádií práce v dizajnoch preposkladných prípadov sa berie do úvahy postup ich asimilácie v ontogenéze. V tomto ohľade sú predslovky najskôr spracované v, pod, s jasne vyjadreným konkrétnym významom a neskôr - predpozíciami od, pred, pred, medzi, a inými.

V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy, že s predlohou sa používajú nasledujúce formuláre:

- genitív s predložkou v určení polohy s predložkové pred rokom s hodnotou smeru pôsobenia (plotové lži berie zo stola, z aktovky);

- Dative prípad s predponou na (hodnota polohy), s predpozíciou k (hodnota smeru akcie). (plachtenie pozdĺž rieky, ísť do domu)

- Akustický prípad s predpozíciami v, za, za, pod (zmysel smeru konania). (umiestni sa na stôl, umiestni sa na stôl pod stôl pri stole;)

- Inštrumentálne puzdro s predponami pre, pred, pred (význam miesta), označujúce časť priestoru, v ktorom sa koná akcia (leží pred knihou pred knihou)

- predposledný prípad s predpozíciami v, na, indikujúci umiestnenie objektu (leží na stole, leží v tabuľke).

Predpísané označenia prípadov sa týkajú umiestnenia objektu, polohy a smeru. Rovnaká predpozícia, ktorá sa používa v rôznych predpozičných prípadoch, má rôzne významy. Napríklad predpozícia v akustickom prípade označuje smer akcie a s predposledným prípadom miesto (umiestni ho na stôl, ale leží v tabuľke).

Každá predpozícia je najprv spracovaná oddelene od ostatných predpozícií. Práca pod zámienkou sa vykonáva v dvoch smeroch: spresnenie jeho špecifického významu a prípadová forma podstatného mena, s ktorým sa používa. Význam predpozície je objasnený pomocou grafickej schémy. Napríklad:

... schováva sa pod klobúkom... vstáva zo stola

... sedí pri stole... kladie na stôl

... sa dostane do auta... z auta

Po izolovanej práci na jednotlivých zámienkach sa uskutočňuje diferenciácia niekoľkých predpôn.

Na objasnenie chápania predslov v pôsobivom prejave sa odporúčajú nasledujúce úlohy:

Ponúka obraz s rôznym priestorovým usporiadaním objektov (lyžičky v pohári, lyžičkou v šálke, lyžičku pod sklom), ako aj otázky, ktoré im: Kde je lyžička v pohári? Kde je lyžica na pohári? Kde je lyžica pod sklom? Dieťa by malo zobraziť príslušný obrázok.

Vykonávať akcie s objektmi v súlade s úlohami logopéda, napríklad, dal pero do peračník, ceruzky prípade, puzdro na ceruzku na, dal medveďa na stole, pod stolom, v skrini.

Pre zaistenie správneho používania predložiek v nezávislom reči navrhovaného názvu, kde je objekt umiestnený v obraze (vták v klietke, v klietke na klietke, pero na knihe, v knihe, v knihe). Ak chcete pomenovať akcie s predmetmi, ktoré vykonáva logopedista; prísť s návrhom založeným na vykonanej akcii alebo na obrázku; urobiť vetvu slov v počiatočnej podobe.

Napríklad: Masha, prepustenie, vták, von, klietka.

Odporúčajú sa tieto loto hry:

Rečový terapeut volá objekty. Dieťa zavrie obrázok s príslušnou zámienkou, napísanou na karte. Ukážkové obrázky: tiger v klietke, kniha na stole, kvety vo váze.

Deti dostanú karty s tromi fotografiami na rôzne zámienky (holuby na streche, lyžička v pohári, mačka pod stôl). Rečový terapeut volá predponu. Deti zatvoria kartu s príslušným obrázkom.

techniky dystrofie / 4.Agrammatické

Technika logopedickej práce na korekcii agramovej dyslexie a dysgrafie

Disgrafia (dyslexia) - Je to špecifická porušenie procese písania (čítanie), ktoré sa prejavujú v trvalým a opakovaným chybám písomnou formou (čítanie) z dôvodu nedostatočného rozvoja vyšších duševných funkcií podieľajúcich sa na procese písania (čítanie).

Jednou z foriem dysgrafie (dyslexia) podľa klasifikácie R.I. Lalaeva, L.G. Paramonova, E.F. Sobotovič je agramatická diskografia (dyslexia - len RI Lalaeva)

Návod práce (Piatok TV):

Objasnenie a komplikovanosť štruktúry návrhu

Vývoj funkcie inflexie

Formovanie zručností tvorby slov

Rozvoj zručností morfologická analýza slova

Práca na koreňových slovách

Konsolidácia gramatických foriem písaného prejavu

oprava gramatická dysgrafia na RI Lalaeva

Všetky štádiá korekcie sa vykonávajú paralelne.

Fáza 1 - Práca na úrovni dodávok, vytvorenie syntetickej štruktúry návrhu

1) Hlavnou metódou je použitie grafickej štruktúry vety v úvodných fázach - výber návrhov pre daný systém a ich zaznamenávanie:

- nehovoriac o 2 slovách

- Časté 3 až 4 slová

2) Čítanie viet rôznych syntaktických konštrukcií a ich analýza.

3) Kompilácia slovných kombinácií a viet z navrhovaných slov.

4) Vložte tieto slová do vety v požadovanej gramatike.

5) Vypracovanie návrhov na tomto základe, šírenie návrhov v otázkach.

6) Konštrukcia návrhov schém.

7) rozloženie zložitých viet na jednoduché a naopak.

8) Výstavba komplexných viet:

* o tejto podriadenej doložke.

Pre žiakov 1 - 2 ročníkov AV Yastrebova ponúka:

Obnovenie chybných ponúk.

Výber viet z pevného textu bez bodiek a veľkých písmen.

Kompilácia, nahrávanie a výpovede rozprávajúcich, výmluvných, výkričníkov.

Vývoj koherentného prejavu, zostavovanie príbehov z jednotlivých návrhov na otázky, na záhlaviach.

2. fáza - práca na vývoji inflexie

1) Zmena podstatných mien číslom.

2) Zmena koncov podstaty podstatných mien.

3) Použitie predpozícií.

4) Koordinácia podstatných a prídavných mien.

5) Zmena predchádzajúcich slovies v počtoch, osobách, rodách (v súlade s ontogénnosťou).

Cvičenie pre RI Lalaevu

Vloženie slov zmeškaných vo frázach a vetách v správnom tvare.

Tvorba viacerých podstatných mená od singulárneho.

Tvorba podstatných slov genitivneho singulárneho prípadu s príveskom "veľa".

Vypracovanie návrhov s predpísanými konštrukciami, súčasne je predpona objasnená pomocou schém. Je potrebné rozlišovať predpony a predpony.

Vytvorenie súčasného času sloves podľa predchádzajúceho času a naopak.

Diferencovanie foriem sloves dokonalých a nedokonalých druhov.

Harmonizácia podstatných mien, prídavných mien a slovies minulého času.

3. fáza - tvorba funkcie tvorby slov

Táto práca je spojená s prácou na morfologickej analýze slov.

Asimilácia koreňa slova.

Asimilácia konzoly - pozornosť na význam predpony, zvyčajne začiatok a koniec akcie:

Identifikujte podobnosti a rozdiely medzi konzolami v slovách.

Definícia rozdielnych slov medzi sebou.

Kombinácia predpony s rôznymi slovami.

Kombinácia jedného slova s ​​rôznymi predponami.

3.1) malý objekt,

3.4) časť celej atď.

Pri práci upozorňujeme na skutočnosť, že rovnaké prípony prinášajú podobný význam ako slová.

Asimilácia zložitých slov:

4.1) Priradenie koreňov a spojovacích samohlások.

4.2.) Vlastné zloženie zložených slov z jednoduchých údajov.

oprava gramatická dysgrafia na SB Jakovlev

1 - Vytvorenie interných programovacích operácií

1.1) Tvorba dialógu - rozprávanie ústnych príbehov o sériách obrazových výkresov s predbežným pochopením situácie prostredníctvom otázok.

1.2) Vytvorenie monologického prejavu - zostavenie ústneho a písomného príbehu o sérii obrazov sprisahania založených na návrhu k nim.

2) Vytvorenie monologickej reči - kompilácia písomných príbehov na sérii obrázkov.

3) Vytvorenie monologickej reči - kompilácia písomných príbehov s dôrazom na viditeľnosť a samostatný príbeh v ústnej a písomnej podobe.

2 - Vytvorenie vnútorného programovania jednotlivých vystúpení

1) Rozvoj detské objektu, a subjektívne locative vzťahy (obvody ponúk) - Príprava prehovor v jednoduchých hlbokých - sémantických štruktúr 2 - 3 prvkov: S - P, S - P - O.

2.1) Začlenenie zvládnutých vzťahov do zložitejších sémantických štruktúr - zostavovanie zložitejších viet: S-P-O-O, S-P-O-L.

2.2) Zvládnutie prívlastkových, časových a kauzálnych vzťahov - zloženie jednoduchých výrokov so zahrnutím atribútov: A - S - A - P.

3) Zahrnutie odpadu v predchádzajúcich krokoch do zložitejších vzťahov hlboko - sémantický štruktúra - príprava uzávierky 4 alebo viacerých prvkov: a - S - A - P - A - O - A - L.

Príklady úloh a cvičení:

Pri formovaní funkcii inflexný upozorňuje na zmeny v podstatné meno čísla, prípade, užívanie predložiek, slovesá a prispôsobovanie podstatného mena, podstatné meno a prídavné meno, sloveso minulý čas zmeny osôb, počet voľna, atď..

Postupnosť práce je určená postupnosťou vzhľadu foriem slovnej zmeny v ontogenéze.

Doporučujú sa nasledujúce úlohy modifikácie slov:

Zloženie vety pre základné slová uvedené v jednej vete. Navrhované slová sú uvedené v úvodnej forme.

Do vety vložte chýbajúce slová.

Odpovede na otázky, ktoré vyžadujú vyjadrenie daného slova v definitívnom prípade.

Vytvorenie množného čísla podstatného mena v jedinej podobe pomocou obrázkových obrázkov a nezávisle.

Vytvorenie genitivnej množnej formy s príslovkou je veľa.

Vykonávanie akcií, ktoré vyžadujú pochopenie rôznych predpísaných konštrukcií ("Vložte ceruzky do knihy, knihy, knihy").

Zostavenie vety s predpozičnými konštrukciami na špeciálne vybratých obrázkoch (Lyžica v pohári, lyžica pod pohárom).

Vytvorenie súčasného času slovesa v tejto podobe minulosti a naopak.

Harmonizácia podstatného mena a prídavného mena podľa pohlavia, čísla a prípadu.

Harmonizácia podstatného mena a slovesa predchádzajúceho času v pohlaví a počte.

Pri vytváraní funkcie vytvárania slov sa odporúčajú nasledujúce úlohy:

1. Vytvoriť obrazové a láskavé formy podstatného mena pomocou odkazových slov, z obrázkov (dom - dom)

2. Vytvoriť prídavné meno a podstatné meno s obrázkami a lotto "Čo sa deje?" (drevo - drevené).

3. Vytvárať slovesá s rôznymi predponami pomocou obrázkov (nalnl-nalial, ísť von - zadajte)

4. Vyberte súvisiace slová medzi slovami podobnými v štruktúre zvuku (Forest, les, vystúpil, lesník, rebrík a ďalšie).

Tvorba funkcie zmien slov a tvorby slov sa uskutočňuje ústne i písomne.

Zachytenie tvarov inflexie a slovotvorby sa najskôr uskutočňuje v slove, potom v slovných kombináciách, vetách a textoch.

Skvelé miesto v odstraňovaní optickej dysgrafie pracuje na zdokonaľovaní a diferenciácii optických obrazov zmiešaných písmen.

Pre lepšie vstrebávanie z nich sa vzťahujú na všetky podobné predmety, obrazy: Hosea obruč 3 s hadím F s chrobáka, atď.. Rôzne tajomstvo listov, cítil úľavu listov a učenie im výstavba prvkov, pretvoriť, srisovyvanie,

Druhy práce a vizuálno-demonštračný materiál o eliminácii agramovej dyslexie a dysgrafie

Agramatická dyslexia a dysgrafia sú spojené s nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči, morfologických a syntaktických zovšeobecnení a prejavujú sa v agrammatizme v procese čítania a písania.

Agrammatism objaví v narušení morfologické štruktúry slová, nahradí predpony, prípony, v zmene prípadových zakončenie, zámen, koordinačné poruchy v naturáliách, v dizajne reči syntaxe po vete, rozbité poradie slov.

S ich odstránením je hlavnou úlohou vytvorenie všeobecných myšlienok o morfologickej štruktúre slova a syntaktickej štruktúre viet. Logopedická práca sa uskutočňuje v nasledujúcich smeroch:

  • objasnenie a komplikovanosť štruktúry návrhu,
  • vývoj funkcie zmeny slov,
  • tvorba zručností tvorby slov,
  • rozvoj zručností morfologická analýza slov,
  • pracovať na koreňových slovách,
  • fixácia gramatických foriem v písomnej reči.

Zvládnutie morfologického systému jazyka by sa malo uskutočňovať v tesnej súvislosti s asimiláciou štruktúry vety. Obsah práce na vývoji gramatickej štruktúry prejavu je uvedený v tejto príručke.

Pri odstraňovaní agramovej dyslexie a dysgrafiie sa písané cvičenia široko používajú.

Príklady písomných cvičení:

  1. Vložte vynechané inflexie, prípony, predpony vo vetách.
    Palivové drevo sekčte sekeru., Cukor sa pridáva do cukru. Vlak. odcestoval do stanice.
  2. Ukončenie viet zmenou slova voda.
    Dievča opaľuje na....
    Chlapec vychádza z...
    Loď pláva o....
    Rybár je asi....
    Čajka lieta nad...
  3. Do názvu jedného objektu dokončite mená dvoch, piatich predmetov.
    Napríklad: stolička - dve. päť. ; ceruzka - dve. päť. ;
    bubon - dva. päť.,
  4. Prevod singulára na množné číslo.
    Jedna položka - veľa položiek.
    Tabuľkové tabuľky. Wolf -... Ray -...
    Slon -... Lúka - Sneh -...
  5. Písomné odpovede na otázky (frázy alebo vety).
    Kde žije proteín? (V dutine, alebo: Veverka žije v dutine.)
  6. Nájdite ospravedlnenie pre každú vetu.
    Pes žije... (stánok). Líška prebehla... diera.
    Tanya je na koni... (snímka). Líška bežala... nory
    Vozidlo je... (doma). Líška bežala
    Lopta leží... (tabuľka). Žaba vyskočila... náraz.
    Váza stojí... (stôl). Žaba vyskočila z... hrbole.
    Míša vytiahol notebook... (aktovka). Žaba vyskočila... náraz.
    Pes sedí... (stánok). Žaba vyskočila... náraz.
  7. Zodpovedajú riadky so slovami, ktoré zodpovedajú významu.
    Nový klobúk stál brez
    Nové lyžovanie na šálke sa stalo
    Nové oblečené kreslo
    Nové topánky Stojací stôl
  8. Do názvu veľkého objektu pridajte názov malého objektu.
    Stôlka, banka. kreslo - kreslo, luk. ring -...
  9. Nahradiť kombinácie slov z podstatných mien s frázami z adjektív a podstatných mien.
    Gumová guľa je gumová guľa.
    Loď vyrobená z papiera je papierová loď.
    Vôňa stravovania...
    Šál z vlny -...
    Chuť medu je...
    Nádvorie...
  10. KPridajte názov objektu na názov farby.
    Paradajka. okurka... uhorka.
  11. Pridajte predpony k slovným slovám:
    Stroj. Išiel som do garáže. Deti. odjazdil z kopca. Vozidlo. prešli cez most. Chlapec. šiel k plotu. Dievča. prišiel z verandy.
  12. a)Do názvu témy vyberte slovo, ktoré odpovedá na otázku, ktorá z nich? ktorý z nich? alebo čo ?, a napíšte to:
    Dom -. (drevené), akvárium -... (sklo), kožušinový náter -. kožušina, šaty. (Hodváb).
    b. Pozrite sa na obrázky. Z akých položiek sa vyrábajú? Formulárne slová - znaky, označujúce materiál každého predmetu
  1. Zo slov v zátvorkách vytvorte slová - znamenia.
    Stuha (dĺžka) - dlhá stuha
    Počasie (jar) -...
    Ráno (skoro) -...
    Noc (jeseň) -...
    Kniha (záujem) je...
    Cesta (vzdialenosť) -...
  2. Zo slov, ktoré sú uvedené v poruche, vytvorte vetu a zapíšte ju.
    Jeseň, stromy, jeseň, s, listy.
  3. Vložte slová do vety namiesto obrázkov. Zapíšte vetu.
    Dievča odtrhlo.
  4. Ukončenie vety výberom správneho slova.
    Na jazere sa plavila biela., Chlapec má dobré.,
  5. Napíšte a zapíšte vety s týmito frázami. Deťom sú na palube ponúkané písomné frázy:
    Lahodné jablko, šťavnatá tráva, hustá kniha, sladká cukrovinka, ťažká taška, studená zmrzlina.
  6. Pridajte chýbajúce písmeno do slovesného formulára.
    Stolička padla. Dievča padlo... Strom padol.
  7. Medzi navrhnutými obrázkami objektov môžete menovať a písať položky rovnakej farby.
    Červená guľa, červené auto, červené šaty
  8. Upravte frázu uvedenú v zátvorkách.
    Mama ju dala svojej dcére (krásna bábika). Nová bábika (ležať v krabici).
    Vlk žije v (hustom lese).
  9. Pripojiť meno zvieraťa na meno jeho mláďaťa.
    Vlk - vlk, líška. zajac -..., medveď.,
  10. Vyberte a napíšte spoločnú časť súvisiacich slov.
    Približné skupiny slov: stol, jedáleň, stoly; ľad, ľad, ľadoborec; les, les, lesník.
  11. Pomenujte dvojice objektov. Aké sú slová, ktoré znamenajú malé predmety? Do akej časti sa formujú?
  1. "Kto žije v tom dome?".
    Každý dom má jednu príponu; "Populujte" mu takéto slová, z ktorých môžete vytvoriť nové slová s touto príponou.
  1. Zaznamenávanie kombinácií slov, viet, textu.

Najťažšie pre mentálne retardované deti je použitie písomného prejavu návrhov prepozičných prípadov, ktoré označujú priestorové vzťahy.

Pri určovaní štádií práce v dizajnoch preposkladných prípadov sa berie do úvahy postup ich asimilácie v ontogenéze. V tomto ohľade sú prvé spracované výhovorky in, na, pod s výrazným konkrétnym významom, a neskôr - výhovorkami cez, z, o, pre, pred, medzi, a ďalšie.

V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy, že s predlohou sa používajú nasledujúce formuláre:

  1. genitivný prípad s predponou na, označujúca polohu, s predložkou s, od, do s hodnotou smeru akcie (leží v blízkosti plotu, berie sa od stola, z portfólia);
  2. prípad s predponou na (hodnota polohy), s predpozíciou na (hodnota smeru pôsobenia). (plachtenie pozdĺž rieky, ísť do domu)
  3. akustický prípad s predpozíciami v, na, nad, pod (hodnota smeru pôsobenia). (puts na stôl, vložiť na stôl pod stôl pre tabuľka)
  4. inštrumentálne s predpozíciami nad, pod, pred (význam miesta), ktorý označuje časť priestoru, v ktorom sa činnosť uskutočňuje. (lži pre kniha pred book)
  5. predposledný prípad s predpozíciami v, na, označuje umiestnenie objektu (leží na stôl, lži v tabuľka).

Predpísané označenia prípadov sa týkajú umiestnenia objektu, polohy a smeru. Rovnaká predpozícia, ktorá sa používa v rôznych predpozičných prípadoch, má rôzne významy. Napríklad ospravedlnenie v s akcentom označuje smer akcie a s predpokladaným prípadom miesto (dáva to na stôl, ale leží v tabuľke).

Každá predpozícia je najprv spracovaná oddelene od ostatných predpozícií. Práca pod zámienkou sa vykonáva v dvoch smeroch: spresnenie jeho špecifického významu a prípadová forma podstatného mena, s ktorým sa používa. Význam predpozície je objasnený pomocou grafickej schémy. Napríklad: pozrite prílohu.

Po izolovanej práci na jednotlivých zámienkach sa uskutočňuje diferenciácia niekoľkých predpôn.

Na objasnenie chápania predslov v pôsobivom prejave sa odporúčajú nasledujúce úlohy:

  1. Ponúka obraz s rôznym priestorovým usporiadaním objektov (lyžičky v pohári, lyžičkou v šálke, lyžičku pod sklom), ako aj otázky k nim: "Kde je tá lyžička v pohári Kde lyžička na pohár, kde lyžice pod sklom" Dieťa by malo zobraziť príslušný obrázok.
  2. Vykonávať akcie s objektmi v súlade s úlohami logopéda, napríklad: "Nasadiť kľuku v puzdro na ceruzku, ceruzky prípade, puzdro na ceruzku na", "Dajte medveď na stole, pod stolom, v skrini."

Pre zaistenie správneho používania predložiek v nezávislom reči navrhovaného názvu, kde je objekt umiestnený v obraze (vták v klietke, v klietke na klietke, pero na knihe, v knihe, v knihe). Ak chcete pomenovať akcie s predmetmi, ktoré vykonáva logopedista; prísť s návrhom založeným na vykonanej akcii alebo na obrázku; urobiť vetvu slov v počiatočnej podobe.

Napríklad: Masha, prepustenie, vták, von, klietka.

Odporúčajú sa tieto loto hry:

  1. Rečový terapeut volá objekty. Dieťa zavrie obrázok s príslušnou zámienkou, napísanou na karte. Ukážkové obrázky: tiger v klietke, kniha na stole, kvety vo váze.
  2. Deti dostanú karty s tromi fotografiami na rôzne zámienky (holuby na streche, lyžička v pohári, mačka pod stôl). Rečový terapeut volá predponu. Deti zatvoria kartu s príslušným obrázkom.

Cvičenie na prekonanie agramálnej dysgrafie.

Akumulácia fonetických a morfologických zovšeobecnení a zjednodušenie na tomto základe dostupnosti prostriedkov pre deti nám umožňuje začať pracovať na zlepšení koherentného prejavu. Tu sú ciele nápravných prác spojené s naprogramovanými. Keďže však v tejto skupine detí existujú medzery v rozvoji reči (a máme na zreteli gramatickú disgrafiu), vzniká potreba špeciálnej organizácie ich vzdelávacích aktivít. V praxi to začína prácou v prvých troch notebookoch. Teraz sa budeme snažiť venovať väčšiu pozornosť práci na návrhu a texte.


Autor: Rusáková Olvia Michailová

Aká je korekcia agramovej dysgrafie

Agramálna dysgrafia je porušením listu vyjadreného agrammatizmami. Je spôsobená neformálnosťou lexikálnych a gramatických zložiek reči.

Táto choroba reči sa vyskytuje u polovice mladších školákov, ktorí majú osobitné ťažkosti pri zvládaní zručností čítania a písania. Problémy s vývojom písaného prejavu sa zachovávajú u mnohých školopovinných učiteľov až po vyšších tried. Táto patológia sa považuje za špecifické porušenie. To možno pozorovať u ľudí v akomkoľvek veku.

Kvôli nedostatku vedomostí rodičov o tomto porušení a jeho druhoch sú deti často kritizované za chyby a neoznámené pravidlá, aj keď v skutočnosti potrebujú vážnu pomoc špecialistu. Čím viac vedomostí o tejto patológii bude mať u dospelých, tým je väčšia pravdepodobnosť poskytovania včasnej pomoci deťom.

Manifestácia patológie

Táto diagnóza môže byť vykonaná len s normálnym vývojom inteligencie. Najčastejšie je typ agramatickej diskografie nájdený u mladších školákov.

Za prítomnosti porušenia sa ťažkosti pri zvládaní pravidiel prípadov, generických a numerických inflexií stávajú viditeľnými. Školák robí chyby pri písaní koncoviek, nespája gramatické normy a pravidlá pre harmonizáciu slov medzi sebou. Tvárou v tvár chorobe deti a dospelí zažívajú veľa problémov, ktoré im neumožňujú plne ovládať písaný jazyk. Naučte sa takú osobu čítať aj s ťažkosťami

Príčiny dysgrafie

Príčinou patológie môže byť nerovnomerný vývoj mozgových hemisfér, rovnako ako genetické faktory alebo dvojjazyčnosť v rodine. Zistili sme komplexné príčiny patológie:

  1. Nízky intelektuálny ukazovateľ, v ktorom dieťa ťažko vníma ústnu reč a nepamätá si písanie listov.
  2. Ťažkosti s vytvorením sekvencií, keď si nemôžete spomenúť na usporiadanie písmen v jednom slove a akceleráciou tempa písania, dieťa robí veľa chýb.
  3. Ťažkosti so spracovaním vizuálnych informácií, ktoré spôsobujú, že čítanie je ťažké, a preto je písmeno porušené.
  4. Nedostatok psychologickej pripravenosti na gramotnosť.
  5. Zranenia mozgu.
  6. Vrodené choroby.
  7. Dôsledky mŕtvice a chirurgických zákrokov. Pozor prosím! Dospelí potrebujú vedieť, ktoré deti sú vystavené riziku rozvoja dysgrafiie. Takže ľavostrannosť je jedným z faktorov, ktoré môžu spôsobiť patológiu. Preškolenie ľaváka na žiadosť rodičov môže tiež viesť k dysgrafii. Riziková skupina zahŕňa deti z dvojjazyčných rodín.

Dysgrafia môže byť dôsledkom porušenia fonetického vnímania. Študenti môžu písať "luk" namiesto "lúky", je nesprávne povedať veľa slov a robiť chyby v písomnej forme. V prípade detí v riziku pri rozpoznávaní agramálnej dysgrafie vyberie rečový terapeut individuálny súbor cvičení na jeho odstránenie.

Príznaky a symptómy

Typické chyby v agramovej dysgrafii:

  • Neschopnosť vykonávať logické a jazykové väzby v texte, medzi vetami.
  • Neschopnosť vytvoriť sémantické spojenie medzi slovami.
  • Absencia významných členov v návrhu.
  • Neschopnosť zostaviť sekvenciu slov vo vete.
  • Chýbajúca koordinácia slov podľa pohlavia, prípadu a čísla v rámci vety.
  • Nahradenie singulárneho množného čísla.
  • Hrubá zmena koncov.
  • Porušenie slovnej formácie vo forme náhradných častí slova.
  • Nesprávna konštrukcia reči.
  • Nesprávne používanie predpozícií, predpôn, prípon a koncov.
  • Nesúlad a porušovanie pri vedení slov.

Systematické opakovanie tých istých chýb listu súvisí s nižšie vytvorenou vyššou duševnou sférou dieťaťa, ktorá je zodpovedná za gramotný list.

Pozor prosím! Táto patológia sa najčastejšie prejavuje v siedmich až ôsmich rokoch, keď sa škola začína učiť pravidlá gramatiky.

Klasifikácia choroby

Na určenie typu porušenia môže byť len kompetentný špecialista. Pediatri zriedkavo hovoria svojim rodičom o tejto patológii reči, pretože ich oblasť zodpovednosti sa týka najmä somatického zdravia. Ale je to skorá diagnóza agramovej dysgrafie a kompetentná nápravná práca, ktorá pomáha zvládnuť určitú chorobu v pomerne krátkom čase. Druhy porušení Päť hlavných typov dysgrafie bolo identifikovaných a klasifikovaných Raisa Ivanovnou Lalaevou, doktorkou pedagogických vied:

  1. artikulačné-akustické;
  2. na základe porušenia uznania fonémov;
  3. agrammaticheskaya;
  4. optická;
  5. založené na porušení jazykových analýz a syntézy.

diagnostika

Diagnóza patológie. Dospelí nie vždy okamžite rozpoznajú existenciu porušenia. Častejšie ako nie, tým, že zvyšujú nároky, obviňujú deti z nedostatočne usilovného postoja k učeniu a nízkej úrovni vedomostí. Na diagnostiku ochorenia, odborníci na rečovú reč a klasifikáciu RI Lalaevu používajú rečoví terapeuti. Ak majú rodičia záujem o zdravý vývoj svojho dieťaťa, môžu rozpoznať niektoré typy patológie na vlastnú päsť.

Takže príklad chyby agrammaticheskoy dysgrafia môžu byť konštruované v rozpore s pravidlami ruského jazyka frázy, vety a text ( "krásne tašky", "horšie časy"). Je dôležité venovať pozornosť včas, ak dieťa začalo chýbať písmená v slove alebo často vynecháva koncovky, pridáva nepotrebné prvky.

Symptómom je aj chybná deklinácia podľa prípadu, počtu a pohlavia.

liečba

Korekcia agramálnej dysgrafie je dlhý a zdĺhavý proces. Súbežne s logopedickou prácou sa často predpisuje lekárska liečba. Ale samotné tablety nezaručujú liečbu.

Najefektívnejším vplyvom na porušenie je logopedická práca, špeciálne cvičenia. Vykonáva sa v individuálnych, skupinových a podskupinách.

Rečový terapeut vykonáva korekciu v niekoľkých smeroch:

  • štúdium štruktúry návrhu s postupnou komplikáciou;
  • vyučovanie zručností;
  • učenie zručností tvorby slov;
  • štúdium pravidiel morfologickej analýzy slova;
  • analýza koreňových slov;
  • stanovenie gramatiky pri písaní.

Na záver

Ak korekcie a prevenciu agrammaticheskoy dysgrafia u mladších školákov z hlavných úloh je vytvorenie detí jasnú predstavu o zákonoch morfológie a syntaxe, rovnako ako pre rozvoj dobre vybudované reči. Osvojením si morfológie jazyka sa súčasne asimiluje štrukturálne zložky vety. Pri vykonávaní nápravných prác je veľmi dôležitá úloha príbuzných a životného prostredia dieťaťa. Malá osoba prechádza kvôli svojmu problému a potrebuje podporu pre dospelých. Pri strachu z chýb môžu deti začať opúšťať štúdium a stať sa samy odobraté.

V závere listu Porušenie agrammaticheskoy dysgrafia je pretrvávajúci systémový problém, tak práce na odstránenie dysgrafia by mala byť vykonaná nielen na úrovni defektu, ale tiež sa zameria na vývoj hlasového systému dieťaťa ako celku.

Cvičenie na korekciu dysgrafie na základe jazykovej analýzy a syntézy.

Máte čas využiť zľavy až do 50% pre kurzy "Info"

Pred vami, kópiu dysgrafiu, kvôli porušeniu lingvistickej analýzy a syntézy a agramálnej dysgrafie.

Prezentuje zábavný hrací materiál na vývoji morfologickej a lexikálno-gramatickej štruktúry reči. Na tomto základe je riešená otázka týchto foriem dysgrafie: objasnenie a rozšírenie detského slovníka; vývoj a usporiadanie gramatickej štruktúry reči.

Obohatenie slovnej zásoby sa uskutočňuje najmä na základe zvládnutia detí rôznymi spôsobmi tvorby slov. Mnohé úlohy tohto notebooku sú venované tomuto smeru.

Dokonalosť gramatickej štruktúry reči je dosiahnutá v procese asimilácie spojenia slov vo vete a zvládnutie modelov viet rôznych syntaktických konštrukcií.

V notebooku sú široko prezentované úlohy na tvorbu slov z sloves pomocou prípony a tiež pomocou predpôn. Zároveň sa pozornosť detí venuje meniacej sa forme slova. Novo vytvorené slová sú nevyhnutne zahrnuté vo vetách. To umožňuje sledovať zmenu slova, ako aj získať predstavu o spojení slov vo vete, ktorá je veľmi dôležitá pre tieto typy dysgrafie. Počúvanie koncov, deti postupne zvládajú zákony meniacich sa slov podľa čísel, rodov a prípadov. Veľa času v tomto notebooku sa venuje cvičením pri výbere jednoradových slov. Táto práca nielen objasňuje a rozširuje slovnú zásobu, ale prispieva aj k vývoju pravopisu. Veľká pozornosť sa venuje sémantike. Ako poukazuje skúsenosť s logopedickou prácou na školách, osobitná ťažkosť pre učiteľov rečovej terapie je, keď pracujú na význame slov.

Centrálne miesto v tomto notebooku je pridelené špeciálnym úlohám, pri výkone ktorých je význam slov spracovaný v sémantických a vzájomne prepojených vzťahoch. Inými slovami, novovytvorené slová sú nevyhnutne zahrnuté do

osobné typy rečovej činnosti, ktorá vytvára podmienky pre aktualizáciu koherentného prejavu.

S týmto notebookom môžete pracovať buď v skupine, alebo individuálne.

Materiál, ktorý je tu uvedený, nie je jediným podkladovým materiálom počas vyučovania, ale umožňuje výrazne uľahčiť prácu špecialistov a detí a urobiť rečové terapie zábavné a zaujímavé. Okrem toho zvyšuje záujem našich detí o to, čo im je dané s veľkými ťažkosťami a často s veľkou neochotou.

Súvisiace a koreňové slová

1. Odpoveď na otázku: kto je najdôležitejšie v tomto slove? (

2. Nakreslite strom so súvisiacimi slovami, zbierajte listy, podpíšte koreň.

dysgrafia

Dysgrafia je čiastočné porušenie písomného procesu, ku ktorému dochádza, keď zvládnete jeho zručnosti a vyjadrujete stále pretrvávajúce chyby. Tieto chyby v písomnej reči sú spôsobené nedostatočným rozvojom vyšších mentálnych funkcií, ktoré sa podieľajú na kontrole a implementácii listu v rámci normálneho duševného vývoja. Ak má dieťa dysgrafiu, cvičenie na jeho korekciu zahŕňa vývoj vizuálneho vnímania, malú a veľkú pohyblivosť, sylabus syntézy a analýzy, pamäť a pozornosť.

Príčiny choroby a jej typy

Dôvody vzniku dysgrafiie nie sú v súčasnosti úplne pochopené. Často sú takéto porušenia sprevádzané dyslexiou - selektívnou poruchou procesu čítania. Predpokladá sa, že dysgrafia a dyslexia môžu byť spôsobené nedostatočným funkčným rozvojom oblastí mozgu zodpovedných za čítanie a písanie. Súčasne sa zachovali štandardné parametre intelektuálneho vývoja a choroba môže byť vyvolaná:

  • Genetická predispozícia;
  • Vlastnosti priebehu tehotenstva;
  • Trauma mozgu;
  • Komplikácie počas pôrodu;
  • Ťažké infekčné choroby.

Taktiež boli zaznamenané prípady vývoja dyslexie a dysgrafie u detí v tých rodinách, kde bola komunikácia vykonávaná v niekoľkých jazykoch. Negatívne faktory ovplyvňujúce rozvoj dysgrafie zahŕňajú nedostatok komunikácie s dieťaťom, nedostatok vizuálnych príkladov hláskovania alebo ich zlé spracovanie. Príčinou ochorenia môže byť skoré zaškolenie dieťaťa v škole - do 6 rokov.

5 Celkový odborníci pridelené druhy ochorení: artikulačné-akustické, optické, agrammaticheskaya, akustické dysgrafia a poruchy súvisiace s lingvistické analýzy a syntézy, sú tiež možné, a dokonca aj zmiešané formy.

Articulačná akustická a akustická dysgrafia

Articulačná akustická dysgrafia je spojená s nesprávnou výslovnosťou zvukov a ďalšou fixáciou tejto chyby na písme. Inými slovami, dieťa reprodukuje slová pri písaní tak, ako hovoria, preskočenie alebo nahrádzanie písmen. S rozvojom artikulárno-akustickej diskografie, cvičenia zamerané na korekciu písmena nebudú schopné poskytnúť požadovaný výsledok, kým sa odstránia chyby výslovnosti.

Pri akustickej disgrafií sa porušovanie písania prejavuje pri nahrádzaní písmen s foneticky podobnými zvukmi. Napriek správnej výslovnosti zvukov v ústnom prejave má dieťa chyby vo svojej diferenciácii na liste. Akustická dysgrafia u detí je založená na chybách rozhlasového rozpoznávania - zvukové zvuky sú nahrádzané hluchými, sibilantmi - pískaním, tvrdým na mäkkom.

Optická dysgrafia

Základom optickej dysgrafie je porušenie alebo neformovanie priestorových reprezentácií a vizuálna analýza, v ktorej dieťa nedokáže pochopiť zanedbateľné rozdiely medzi písmenami. Pri tomto type choroby písmeno nahrádza alebo zmieša graficky blízke písmená. Medzi typické chyby patrí ich písanie v odrazoch zrkadiel, pripisovanie nepotrebných alebo chýbajúcich povinných prvkov. Ak je optická diskografia dieťaťa pozorovaná zmenami v písaní písmen v slove, potom je to verbálna forma choroby. Keď porušenie nápisov izolovaných listov rozvíja doslovnú podobu.

Video: DVD

Agramatická dysgrafia a porušovanie jazykových analýz a syntézy

Agramatická dysgrafia sa zvyčajne vyskytuje po 2. ročníku, keď sa dieťa začína učiť pravidlá gramatiky. Pri písaní na pozadí neúplného rozvoja slovnej zásoby a gramatickej štruktúry prejavu dochádza k porušovaniu harmonizácie slov - nesprávne zmeny v počtoch, počtoch a prípadoch, nesprávna postupnosť alebo vynechanie členov trestov.

Video: Dyslexia a dysgrafia: problém? choroba? darček?

Keď dysgrafia, založený na porušení analýzy jazyka a syntézu, deti robia chyby v podobe permutácií či opomenutia písmen a slabík v slove, ich nedopisyvaniya, samostatné písanie predpôn a korene, alebo kondenzovaných - predložiek, opakovanie alebo prebytkom písania slabík a písmen, kombinovať niekoľko slov v jednom.

Nápravné cvičenia pre dysgrafiu

Referencie rečovej terapie zamerané na odstránenie porušenia písomnej reči sú postavené v závislosti od foriem dysgrafie. Prioritnou hodnotou pre všetky typy chorôb je tvorba a rozvoj analytických činností, vizuálno-motorická koordinácia, pamäť, pozornosť, priestorové a sluchové vnímanie. Je tiež potrebné rozvíjať schopnosť rozlišovať zvuky, slová, slabiká a kombinácie slov. V budúcnosti, keď vyvíja správnu výslovnosť, získané zručnosti sú stanovené pri vykonávaní špeciálnych písomných úloh. S dysgrafiou, cvičenia na odstránenie ochorenia zahŕňajú:

  • Prepisovanie textu;
  • Nájdenie a zvýraznenie niektorých listov a slabík;
  • Vyslovovanie slov pri písaní;
  • Definícia chýbajúcich písmen slovami;
  • Nastavenie počtu písmen a slabík v slove.
  • Písanie diktátov;

Na zlepšenie zapamätania písmen sa používajú analógie ich písania s obrázkom.

Prevencia dysgrafie

Aby sa predišlo možnému porušovaniu písomného prejavu, je potrebné rozvíjať pamäť dieťaťa a stimulovať plný rozvoj jeho mentálnych funkcií ešte pred školou. Na prevenciu dysgrafie sa úspešne používajú rôzne vzdelávacie hračky pre veľmi malé deti a predškolské deti. Od prvých rokov života by sa mala venovať osobitná pozornosť vývoju malých motorických zručností dieťaťa, ktoré aktivujú duševné funkcie mozgu, ktoré koordinujú reč a písanie. Dôležitou súčasťou prevencie dysgrafie je vývoj ústneho prejavu so zručnosťami správnej výslovnosti.

Rodičia si musia pamätať, že tým, že podporujú harmonický vývoj svojho dieťaťa, zabraňujú vzniku dysgrafiie.

Top